北京市三帆中学 何梦洁 董素君

近年来，随着各地深入落实“双减”政策，很多学生都从繁重的课业压力中解脱出来，但同时部分教师不能再利用课外时间做大量的练习来落实基础知识，那么如何才能使学生在短短的一堂课内掌握所学知识呢？新的变化带来新的挑战，“双减”政策的落地迫使教师必须做出改变，提升学生的课堂学习效率迫在眉睫。目前，初中学生在学习生物学的过程中普遍存在一些问题：第一，学生在学习中总是处于被动接受的学习状态，对所学习的内容不能深度理解，也无法形成完整的知识体系；第二，难以激发学生的主观能动性；第三，学生无法将所学的知识和现实生活联系，经常用孤立的视角看待相互联系的事物。

为进一步提高课堂教学效率，响应“双减”工作中“提质增效”的要求，本文从探讨深度学习和主题单元教学的关系出发，尝试以课堂实例构建主题单元教学，促进学生深度学习，为初中一线生物学教师提供参考。

一、深度学习的内涵、特征和意义

（一）深度学习的内涵和特征

“深度学习”的概念起源于国外，被称为“Deep Learning”，是一种指向高阶思维发展的理解性学习，它注重教学内容的整体性，促进知识体系构建，注重知识迁移运用能力，且强调批判性思维、反思性思维。教育部深度学习项目组将深度学习定义为：学生在教师的带领下学习一个具有挑战性的主题，并且在整个学习过程中能完全积极地投入、获得成就感。在此期间，学生能获得学科核心知识，认识学习的意义，体会学科的思想方法及本质特征，从而获得积极、主动的学习动机，树立正确的核心价值观及社会情感态度。也有学者将深度学习界定为：学生通过参与解决真实问题或者指向生物学学科思维发展的学习活动，从生命系统的结构、生命系统稳态与平衡的内在机制、生命延续等角度认识生命的本质，形成“证据—推理—逻辑”的科学思维方式，使其能科学地进行个人和社会决策，解决真实情景中的复杂生物学问题，逐渐发展实践能力和创新能力，并最终发展生物学学科核心素养。

（二）深度学习的意义

深度学习可以帮助我们解决很多浅层学习解决不了的问题，真正转变教与学的方式。深度学习可以将学生学习的外部动机转变为内部学习动机，让学生主动参与解决实际问题的过程，并对学习产生较强的兴趣，这样课堂教学就从教师主导转变成了学生主导，真正激发了学生学习的主观能动性。

其次，深度学习有助于培养学生的生物学核心素养。生物学核心素养是学生综合素质的具体体现，是学生接受生物学教育过程中适应个人终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力。2022年版初中生物学新课标概括的生物学核心素养包括“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”这四个维度。

“生命观念”是指学生能理解一些生物学事件或者生命现象的意识、观念和思想方法，要求学生在理解生物大概念的基础上形成结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观，从而去探究生命活动规律并解决实际问题。

“社会责任”是指以生物学相关知识为基础，积极参与个人和社会事务的讨论，为辨别迷信和伪科学贡献自己的力量。深度学习也要求学生掌握核心学科知识和能力，并借助完整的知识体系解决日常生活中遇到的实际问题，科学地进行个人和社会决策，这与“生命观念”“社会责任”不谋而合。

“科学思维”是指学生能尊重事实和证据，能借助科学的思维方法去认识事物、解决实际问题。

“科学探究”是指学生在提出问题后，为了解释特定的现象，进行观察、提问、实验方案设计、实验方案实施、交流讨论、得出结论。深度学习也在培养学生的问题解决能力、批判性思维、实践能力、团队协作能力、创新能力。这与核心素养中“科学思维”“探究实践”的内涵高度契合。

综上所述，无论从哪方面来说，深度学习都能对学生生物学核心素养的培养起到促进作用，为学生核心素养的落地奠定基础。深度学习为学生提供了参与科学实践和社会决策的机会，使之真正能做到理论结合实践，实现知识的迁移和运用。

二、主题单元教学与深度学习的关系

主题单元教学架起了传统教学与深度学习的桥梁。主题单元教学是指教师在综合一系列的教材、课程标准、学生学情后明确一个教学主题，并且围绕这一主题选择合适的资源，设计有意义的教学活动，进行连续课时教学的教学方式，在教学过程中注重调动学生的主观能动性，提升学生的综合能力，以学生的全面发展为教学目的。

将深度学习和主题单元教学的目的进行比较可以发现两者殊途同归，都体现对知识的深度理解，都强调学习过程中的整体性、系统性、有序性，都是在整体之中进行有序的知识整合和深度加工，建构结构化的知识体系。两者都提倡“学生本位”，强调以学生为主体，注重学生在教学活动中的情感投入和个人经验对知识建构的影响，都强调教师的作用只是引导学生解决真实情景中的复杂生物学问题，帮助学生逐渐发展实践能力和创新能力，并最终发展生物学学科核心素养。因此，合适的主题单元教学能有效地促进学生进行深度学习。

根据深度学习设计的四要素，在以内容主题为单位开展深度学习的教学设计时，往往需要按照学习内容深度的不同，从确定单元学习主题、设计单元学习目标、设计主题单元学习活动、设计单元持续性评价这四个方面进行设计，形成内部逻辑严密、成体系的主题单元。

三、初中生物学深度学习教学案例

（一）确定单元学习主题

确定单元学习的主题为“我来种辣椒”。根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，被子植物的一生等相关内容的重要概念分布在“生物圈中的绿色植物”这个一级主题中。绿色植物分布广泛，且与学生生活的关系十分密切，日常生活中的瓜、果、蔬菜都是学生非常熟悉的绿色植物，本单元旨在帮助学生形成以下的重要概念：“绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。”同时，课程标准指出教师应该积极提供机会让学生亲自尝试和实践，观察、探究各种作物和花卉甚至栽培一种常见的植物，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

（二）确定单元学习活动目标

由课程标准可以看出，这部分的活动建议对学生的能力和素养目标都有涉及，但都依赖于授课者的具体课堂实施，传统的授课模式并不能让学生对知识有更深入的理解，学生也并不能从感性的角度真正体验绿色植物的一生究竟是怎样的，基于以上分析，可以重新确定学习目标，形成如下所示的主题单元活动目标——“我要种辣椒”。

（1）结合生活常识，判断推理出辣椒种子萌发所需要的条件，并能利用科学思维设置对照实验，验证是否需要这些条件。

（2）利用多种方法持续观察和记录，实事求是地归纳总结辣椒种子萌发的过程。

（3）利用放大镜和解剖镜观察辣椒的根和芽的结构，利用多种方式客观地观察根和芽的发育过程。

（4）利用科学思维设计简单的实验证明辣椒幼根哪个部分发育最快，利用显微镜找出根能向下生长、茎能向上生长、茎能不断加粗的原因。

（5）利用多种方法持续跟踪记录辣椒开花到结果的整个过程，解剖辣椒花和辣椒果实辨认出各部分结构，对比辣椒花和辣椒果实的结构，推断出花和果实各部分之间的关系

（三）设计单元学习主题的学习活动

将核心问题设定为“如何利用辣椒种子种出辣椒”，然后将其解构成具有一定逻辑关系的次级问题，最后到能在课堂上落实的具体问题，基于以上分析，“我要种辣椒”单元学习主题的学习活动安排如表1所示。

表1 单元学习主题的学习活动安排

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（四）设计单元学习主题的持续性评价方案

为确保评价工作的真实有效，遵循评价方式多元化、评价结果客观化、评价内容具体化等原则，教师对核心素养中提到的各个方面进行全方位评价，设计“我要种辣椒”单元学习主题的持续性评价方案如表2所示。

表2 单元学习主题的持续性评价方案

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四、结语

为减轻中小学生课内、课外课业负担，进一步提高校内的教育教学质量，积极加强教育教学顶层设计，教育部开展了很多国家级优秀教学成果的评选和推广应用工作，目的始终指向提升学生在校的学习效率。在这个背景下，很多学校开始利用主题单元教学促进学生深度学习，通过对学生参与学习前后的教学评价可知，在参与主题单元教学后，学生的核心素养、实践和创新能力都有所提升，因此可以确定主题单元教学是实现学生深度学习的重要手段，值得教师在今后的教学中深入研究。