陈雅君

摘要 课堂是培养学生基本素养的主要阵地。高中语文“三段五环”教学模式基于公认的教学理论，将学生的课堂学习过程分为三个阶段，分别是“新课程介绍——学习新知识——归纳评估和总结”。在这三段学习过程中学生的学习经历了五个环节，分别是“复习旧知识——自我学习——合作学习——总结经验——进阶学习”，这种教学模式旨在为学生提供充足的学习空间，使他们能够进行更加有效的自学，进而增强学生的学习能力。

关键词 高中语文 三段五环 教学模式 学习能力

“三段五环”教学模式是高中语文课堂改革的重要抓手，这一教学模式坚持以学生为教学主体，将培养学生学习能力作为教学重点。

高中语文教师应在课堂上为学生提供机会，让他们对学习到的知识可以进行充分的思考，使学生获得文学灵感和语文学习的乐趣。面对这样的机会，学生最简单、最直接的方法就是尝试一下。因此，高中語文教师应该在学生最需要帮助时给予学生学习上的帮助，帮助学生应对与思考相关的困难。但是如今，高中语文教师在课程准备上投入的时间和精力却越来越少，这在很大程度上改变了高中语文教师的教学方式和教学质量，进而改变了语文课堂的学习环境。

“三段五环”教学模式中的三段由不同的教学阶段组成，教师首先鼓励学生学习，然后与学生沟通，最后进行教学指导。在课堂教学后，高中语文教师指导学生讨论各自学习过程中出现的错误，教师需要评估、补充和纠正学生学习中遇到的问题，从而将语文学习的过程转变为学生自主学习、协作学习和实践练习的过程。通常来说，学生的学习方法它包含三个方面的含义，第一个是学生对学习的兴趣，第二个是学生的学习风格，第三个是学生可以接受的知识范围。因此高中语文教师应当帮助学生在课堂上完成学习，并通过扎实的指导来帮助学生达到学习目标。

“三段五环”教学模式是以人为本的新型教学理念。该理念强调对所有学生开放的重要性，强调学生的整体发展，注重学生的个性发展和对学生个体差异的尊重，并强调培养学生人格的完整性。这里的发展不仅意味着学生的发展，还意味着高中语文教师的教学能力发展。课堂学习对于高中语文教师和学生来说都是一个不断发展的过程，对所有课堂参与者而言，课堂本身都有着重要的奋斗价值。正如一些学者所说：“对学生而言，课堂学习是学校生活的最基本组成部分，其质量直接影响着学生当前和未来的发展和成长。”而对于高中语文教师来说，课堂教学水平是其职业能力最基本的组成部分，也是其职业水准和生活价值的重要衡量标准。

“三段五环”教学模式以学生的小组合作为基础来发展学生的学习能力、学习自主性、协作能力，是一种坚持以学生发展为方向的教育系统。“三段五环”教学模式的一个重要特征是认同学习的本质是让学生学会学习，教师执行教学模式的目的是让学生喜欢学习、主动学习、创造性学习和获得学习乐趣。

一、理论依据

1.尝试教育理论

邱学华教授认为，尝试教育的实质是使学生勇于尝试并勇于失败，这改变了传统教学模式只注重成功的特点。在高中语文课堂上并非由高中语文教师清楚地解释所有事情，而是由学生来练习、试错、提出问题、总结经验，最后获得自身的学习心得。这意味着学生应当依靠自己的努力，并尝试解决实际问题，这将高中语文教学带入了新的阶段，使学生成为教学的主体，并逐步扩大了学生的学习范围。

2.培养学生基本素养

许多学者从文化背景、独立发展和学习方向这三个方面来确定学生学习的基础，强调学生有效管理自己的学习和生活，认识自我并发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境和实现灿烂人生的能力。

二、“三段五环”教学模式的主要思想及主要流程

1.“三段五环”教学模式的主要思想

三段式教学模式，严格说起来并不是蒙特梭利的原创。有很多学者认为，玛利亚·蒙特梭利博士是一位非常善于活学活用的人。她花了七年的时间专心学习哲学和教育。这七年的时间正是她厚积薄发的基础。这个“三段式教学”便是她从特殊教育专家爱德华·塞金那儿学到的，被广泛用在教室里，以至于后人都以为“三段式教学”是蒙特梭利的首创。

“三段五环”教学模式让学生有机会尝试不同的学习内容，并真正地将课堂上学习的主动权交还给了学生，从而让学生积极地体验新知识的产生过程，也让他们有机会证明自己的自学能力和合作学习能力，从而让学生尽可能地与学生生活的现实联系起来，让学生们“找到生活中教科书的影子，从教科书中寻找生活中的榜样”，并能够自信地说出“生活是最好的教育”。除此之外，高中语文教师为了提高学生的学习热情，改善学生的自学能力和协作能力，应当在课堂教学过程中使用团队竞争、表扬评估等课堂管理模式，以促进学生更加积极地参与课堂教学，培养学生的独立思考意识和实践能力。

2.“三段五环”教学模式的主要流程

“三段五环”教学模式看起来很容易，但是最终效果如何，和高中语文教师的教学能力有着直接关系。这个能力包括几个方面：

首先观察和了解学生的能力。学生并不是机器。对机器的输入是直线式的，因为机器是统一制作的，没有情绪反应。可是学生却不一样。首先每一个学生的大脑都不一样。有的学生可能是视觉学习类型，需要看到实物才能理解;有的则偏向语言型，不管你如何演示，都必须要把每一个步骤都用语言描述出来，他们才能理解;有的则是行动派，必须要动起来，亲身实践才能记在心里。因此“三段五环”教学模式中的三段包括介绍新课程、学习新知识、总结与评估;五环代表着复习旧知识一一自我学习一一合作学习一一总结经验一一进阶学习。例如，在高中语文教学过程中，高中语文教师可以通过讲故事、谜语、看图说话、小组对话等方式，激起学生的学习兴趣。当然也可以直接导入新课程。

高中语文教师在教学过程中设定自学目标，学生尝试自主学习。例如，在小组和班级交流之后，高中语文教师指导学生尝试自己解决问题，帮助学生对文本进行独立阅读，概括段落含义和文本主要内容。基于学生的自学，鼓励学生与同伴共享知识，与小组负责人讨论研究，解决疑问并在研究小组中达成共识。在这一过程中，高中语文教师应当解答学生不理解的问题，确定文章的思想要点并加以指导，进而向学生提供一些典型问题的解决案例。

高中语文课堂的第三部分是总结和评估。这也是“三段五环”教学模式非常重要的一部分。主要包括三个方面：一是概述并总结本课程的重点，整理并形成知识网络。第二是评估，在每节课结束时，高中语文教师都应当进行自我评估和小组评估，评估每个学生团队的课堂表现，并给学生团队相应的评价分数。第三是分配课后作业，将课堂学习扩展到课外学习，并建立一个开放式的学习系统。在这种教学模式中，高中语文教师的课程准备以教育过程的形式呈现，根据不同的主题对具体教学细节进行相应调整，以方便学生更加高效地自主学习。

在反思与评估过程中，高中语文教师应当具有性格上的定力。从知识输入到能力输出这个过程有时候并不那么顺利。同样的东西教给某些学生可能很快就掌握了，另外一些學生则可能需要更多的时间。此时，高中语文教师应当保持内心的平静，并对“三段五环”教学模式保持信心，同时这个信心也是对自己和学生的信心。除此之外，语文教师还应当具备自我反省的能力。如果教学过程不顺利，那么要反省是否自己哪里没有做好，然后调整脚步重新开始。是不是教具不够吸引人？是不是自己的话太过抽象？是不是自己的节奏太快了？正是因为学生阶段输入的重要性，我们在选择进行哪些知识输入的时候就更加需要谨慎。好的知识可以滋养学生，不好的知识则会增加学生不必要的认知负担。

例如，在《项链》一文的教学中，考虑到莫泊桑的《项链》是一篇从不落选的常青教材文章，其情节、人物、象征物（道具）、题旨，空白、伏笔、草蛇灰线……在从不间断的开掘与几无止境的冶炼下，似无剩义。正如鲁迅所言：老调子已经唱完。如何翻唱“杨柳枝”？为解决此问题，高中语文教师在该课文的教学中，需要合理采用“三段五环”教学模式。考虑到本课时由人物论、主题辩、原型溯源三板块构成。

首先是三段。

（1）人物论一一将单一作品置放于作家创作的整体背景下，引入莫泊桑本人的创作谈、18世纪的妇女观，作为超越时代的新鲜刺激，激发学生对于玛蒂尔德“变”之意义的探讨，思考文学作为入学的恒久意义。

（2）主题辩一一将学生主张的小说主题（第一时间阅读所得）与名家的经典论断一起呈现，在多元、平等的语境里，实现众声喧哗，形成交叉共识。

（3）原型溯源一一将《项链》故事叠影于“灰姑娘”模式，将情节中的相似与不同作比照，在更深的层面上再次回归到人物与主题。三个不同层面的解读，贯穿文学史中历时性的女主人公一一以玛蒂尔德始，以玛蒂尔德终，以期打开学生的视野，于山穷水尽处别开生面。

其次是五环。

（1）情节梳理：围绕“项链”的四个部分，简要概括。

（2）人物分析：1.玛蒂尔德的外貌，发生了怎样的变化？2.玛蒂尔德的性格，是否发生了变化？（阅读，思考，小组讨论）

（3）主题探究争鸣：根据我个人的阅读和理解，这是一部关于××的小说。

（4）原型批评：1.灰姑娘模式。（表格比较）2.莫泊桑的创造性转化。（班级交流）

（5）课后的经验总结

例如，《珍珠鸟》一文，寄情微物，申发小小哲理，未脱旧式花鸟鱼虫小品文传统;更有“欣赏囚禁”之嫌疑，禁不住现代“敬畏生命”伦理眼光的审视。其实，它阐发的是一个双重悲剧一一小鸟被囚而不自知，反以为安全;人作恶而不自知，反而欣赏把玩。但一旦将其置于更大的历史坐标中，将文中的主要角色分别向上进格，则分明成了一个关于现时中国文人（非知识人）境遇的寓言：第一，视囚禁事实不见，反而美化这种生存状态，以为有了吊兰与些微阳光的笼子就不再是笼子;第二，主体性自由与依附性安全，不假思索地选择后者一一“决不飞出去”;第三，听不见有着苦难记忆的大鸟生气的叫声，而要栖止于权力者的身边肩头，作小鸟依人的阴柔憨态，与屈原式“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”一脉相承。黑格尔一语中的：没有一个人可以超越他的时代，正如没有一个人的身体可以超出他的皮肤一样。于是本课时的教学，紧紧围绕“笼子”周旋：以人与鸟之亲近，来观察鸟与笼子的距离;以筱敏与冯骥才态度之差异，来发掘对囚禁的欣赏;以影片《群鸟》中笼子的置换，来反省人类自恃有力的迷狂;以小竹笼束缚身体与大房间束缚精神，来推究天生的囚徒对自由的担当。

三、反思及展望

高中语文教师可以使用“三段五环”教学模式快速掌握课堂学习的关键概念，大规模提高高中语文教学质量，并提高学生的基本素养。这是对现有的语文教学模式的一种很好的补充和改进。从某种意义上说，“三段五环”教学模式是对传统课堂学习的挑战和颠覆。此外，“三段五环”教学模式不是静态的教学模型，它具有不断改进的潜能，一旦高中语文教师掌握了这种教学模式的本质，就可以建立起一种具有自己风格和特征的教学模式，以便为提高学生基本素养做出更好的贡献。在未来，我国许多学校将稳步推进这种新型教学模式，并对其进行丰富和完善，创造更加开放性的语文课堂，进一步完善“三段五环”教学模式，并做更多基础性工作来提高学生的语文基本素养。

[作者通联：江苏淮安市楚州中学]