李永光,李晓菊 ,蒋 梅 ,邓 康,毛海燕 ,荆 满

(1.甘肃农业大学应用技术学院,甘肃 临洮 730500; 2. 甘肃省定西市临洮农业学校; 3. 临洮县洮阳镇畜牧兽医站)

《兽医寄生虫学》为动物医学专业的专业核心课程，对培养学生的专业技能具有重要作用，但由于知识点繁琐枯燥，很难激起学生学习的兴趣。传统课堂上教师为主体的满堂灌的课堂教学模式更是难以达良好的教学效果。学生对网络化学习的需求和日益先进的教学设备及网络平台将教师推向了在线教学的前沿，“互联网”+时代的到来，国内外高等教育MOOC 资源和微课资源不断丰富与发展，尤其在新冠肺炎疫情爆发后，在线教学一度成为了全国教师的必备教学模式，彻底颠覆了以往学生必须在教室学习的认知，使传统的课堂教学模式向在线教育模式快速转变。《兽医寄生虫学》教学团队坚持以“学生为主体、教师为主导”的教学理念，以混合课程建设为载体，充分利用网络资源和多媒体技术优势，积极探索信息技术与课堂教学深度融合的具有兽医专业特色的混合教学模式，培养学生基于互联网混合课程的自主学习能力，强化课堂互动、提高教学效率。《兽医寄生虫学》混合课程充分调动学生学习的积极性和主动性，培养了学生的创新意识，提高了课程教学质量，提升了人才培养质量。

1 《兽医寄生虫学》传统教学面临的问题

1.1 传统课堂教学中课时有限

《兽医寄生虫学》课程内容较多，主要包括绪论、动物寄生虫学基础知识(寄生虫与宿主、寄生虫生活史、寄生虫分类)、动物寄生虫病学基础(寄生虫病流行病学、寄生虫病的诊断及寄生虫病的综合防制)、吸虫病、绦虫病、线虫病、节肢昆虫病、原虫病等知识。要系统完成兽医寄生虫学知识讲解至少需要70～80学时，而传统教学大纲总课时为54学时，教师只能挑取重要知识点讲解，导致很多学生对琐碎的知识点无法系统学习，对很多寄生虫病的症状出现混淆，不利于兽医寄生虫学的学习和掌握。

1.2 传统课堂教学难以调动学生学习的积极性

《兽医寄生虫学》知识比较枯燥乏味，寄生虫内部组织结构和感染机理抽象更是抽象难懂，相对于精彩直观的小视频，传统课堂教师的单调讲解，不能直观展现寄生虫的形态结构、生活史对动物、人类的危害，导致多数学生对本课程的学习越来越缺乏兴趣；另外，有些学生(尤其是女生)害怕寄生虫，有些学生讨厌寄生虫，还有个别学生见到寄生虫就恶心，当看到实体寄生虫标本时，他们根本没有心思观察和学习，更谈不上兴趣的培养。

1.3 传统课堂学生较多，师生互动性不足

传统课堂授课人数在40人左右，教师上课忙于讲解知识点，无暇和学生交流互动，学生由于胆怯、碍于情面或其他方面的原因，课下也很多少去教研室请教疑难知识点及学习方法。讲授《兽医寄生虫学》10年来，只有1人来教研室探讨问题，其他兽医课程也是类似情况，久而久之，教师很难掌握学生对知识的学习情况，讲授越来越脱离学生的实际，严重影响学生的积极性和教学效果。

2 《兽医寄生虫学》混合式教学模式的设计与实施

《兽医寄生虫学》混合课程建设根据学生自主学习的特点设计教学目标和教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够促进知识建构的学习策略，使学生在学习过程中进行积极的思考，达到培养学生的创新能力和提升文化素养的目的。

2.1 设计理念

改变知识传授的传统模式，使抽象繁琐、内容丰富的《兽医寄生虫学》知识直观化、系统化，利于学生学习和掌握；采用学生喜欢的方式授课，增强学生的学习兴趣，提升教学效果；增加师生互动，随时随地解决学生所遇到的困惑；增加学生的自信，提升学生学习《兽医寄生虫学》的兴趣；让学生充分利用碎片化时间学习，通过碎片化知识点的积累知识达到厚积薄发的效果。

2.2 设计内容

充分利用甘肃农业大学在线教育综合平台，采用课前视频学习、课堂讨论学习与课后反思学习相结合的混合式教学模式，加强学生自主学习的主观能动性，使学生成为学习的主人，以提升教学效果。

2.2.1 加强课前预习和课后复习 《兽医寄生虫学》课程教学团队发挥团队优势，精心制作精美的教学课件，充分发挥多媒体的优越性，大量搜集和利用各种与课程相关的知识资源，同时录制和生活相关的寄生虫微视频，将上述教学资料上传至甘肃农业大学在线教育综合平台，使学生按照自己的时间和心情状态进行课前预习和课后复习，满足学生个性化的需求和不愿被限制学习的特点，受到了学生的欢迎，提升了课程教学效果。

2.2.2 线上讨论和答疑 《兽医寄生虫学》在线课程在常见问题栏配备了丰富的问题答疑资料，并按照寄生虫章节进行了分类整理，利于学生对自主学习过程中遇到的简单问题查阅解疑。学生也可以将自主学习过程中遇到的问题上传至答疑讨论区，充分利用网络的时空优势，通过教师或其他同学及时解决，达到相互促进，共同学习的目的。学生在线上交流学习心得、经验和方法，师生间和学生间的互动，利于学生对老师的提问正常回答(平常学生由于面子问题或胆小一般和老师交流很少，回答问题多数比较紧张)，学生的一个问题，教师线上解答后全部同学可以看到，提高了教学效率。

2.2.3 随机线上教学测试 教师在《兽医寄生虫学》在线教学平台不定期对学生进行线上教学测试，测试的随机性可使教师如实掌握学生对知识的掌握程度和近期的学习情况，做到心中有数、有的放矢，针对学生的薄弱之处详细讲解，对学习成绩严重下降者及时发现并耐心处理。教师提供及时的学习评价与反馈，也能够有效地引导学生对知识点的更深入学习。

2.2.4 线上布置作业，学生提交作业 线上布置作业可以设置提交期限，提高学生的作业提交速度，避免学生之间的相互抄袭，同时学生可以采用图片、小视频等多种样式上交作业，具有灵活性和创新性，较传统作业方式而言，学生更喜欢在线提交作业。

2.2.5 增加过程性考核比率 为提升学生综合素质，促进学生全面发展，混合课程建设加强过程性成绩考核比重，考核项目及占比如下：线下出勤5%(旷课1节扣1分，迟到早退一次扣0.5分，扣完为止)；线上出勤5%(旷课1节扣1分，迟到早退一次扣0.5分，扣完为止)；线上回答问题、提交作业10%(根据作业和问题回答情况打分，不回答和不交作业每次扣1分)；线下回答、提交作业10%(根据作业和问题回答情况打分，不回答和不交作业每次扣1分)；网络在线测试10%(系统自动打分)；线上讨论5%(积极发言讨论者5分，比较积极者4分，参与讨论者3分，其他按照实际情况酌情给分)；线下课堂专题小组讨论5%(每个小组组长和组员协商按照5、4、3分打分)；实践调研报告10%(根据调研认真程度和报告完成效果打分)；期中考试10%和期末30%。

2.3 教学实施

2.3.1 建设并完善了《兽医寄生虫学》混合课程 《兽医寄生虫学》混合课程在“单元学习”栏上传了PPT课件、52个微课视频、教学实录视频和单元作业，在“课程资源”栏中上传了31个知识点化的教学视频，在“课程活动”栏中“播客单元”栏上传了40个寄生虫相关小视频，方便学生随时学习，提升了学习兴趣和教学效果。同时将考核方式上传至教学平台，告知学生按照混合课程要求执行。

图1 《兽医寄生虫学》课程资源与学习数据

2.3.2 开展了线上线下相结合的课程教学 在疫情常态化的情势下，线上线下相结合的混合教学模式，使《兽医寄生虫学》课程的教学得到了较好的实施。对于课程中比较简单的理论章节，要求学生采用网络线上自学，对于稍复杂的知识点和实践操作，则采用线下课堂教学，同时部分授课内容尝试翻转式课堂教学。

2.3.3 提高实践教学占比 《兽医寄生虫学》教学过程中，教师将寄生虫理论教学紧密联系兽医临床，强调实践教学，提高实践教学占比，彻底摆脱该课程“重理论、轻实践”的弊端,该混合课程实验、实习等实践性教学内容占总学时的1/3以上，通过实验室实验、养殖场和屠宰场现场实习、企业专家讲座等方式拓展学生的实践平台，加深学生对基本理论的理解，培养学生解决实际问题的能力。

3 混合式教学模式下的教学效果

开展线上和线下相结合的课程教学，使抽象繁琐、内容丰富的《兽医寄生虫学》知识直观化、系统化，增强了学生学习的兴趣，增加了师生互动，提升了教学效果。

3.1 学生学习时长明显增加

《兽医寄生虫学》混合课程的视频和图片大大提升了学生的学习兴趣，碎片化的学习方式使学生学习的时间和地点不再受到限制，加上过程性考核限制，使的学生学习时长较传统教学模式明显增加，本学期平均每个学生的《兽医寄生虫学》学习时长为816分钟，其中学习时长最长者达3 033分钟。

图2 《兽医寄生虫学》课程学生访问统计

图3 《兽医寄生虫学》课程近半年学生访问人数

3.2 讨论积极明显提高

在《兽医寄生虫学》在线课程答疑讨论区，学生参与讨论和发表问题的积极性较高，和线下课堂分组讨论时的不主动参与形成鲜明对比，本学期学生在线发帖总数达62个，在线参与互动人数33人。在线答疑讨论，能发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主体。

图4 《兽医寄生虫学》课程答疑讨论次数

3.3 网络作业提交及时

网上作业有提交时间限制，且网络作业的提交可以满足学生个性化的需求，较传统作业而言，网络提交作业更具有学习效率。

图5 《兽医寄生虫学》作业提交率

教师根据在线教学平台《兽医寄生虫学》教学大数据所呈现的教学数据，不断优化教学方法，调整教学重难点，完善教学内容，实现精准教育，以达到更好的教学效果。

4 总结与讨论

随着新冠疫情常态化和网络在线教育的发展，线上线下相互联动的混合教学模式，将变得越来越重要，教育部高等教育司司长吴岩指出“在线教学将从‘新鲜感’走向 ‘新常态’”。作为新时代教师，我们要充分利用网络资源和优势，积极将课程教学和“互联网+”相结合，实现课程教学改革，提升教学效果。

《兽医寄生虫学》混合课程的建设和实施，使教学摆脱了时间和空间的限制，实现了线上的优势资源和线下的课堂教学互相补充和完善，实现了线下实体教学和线上虚拟课堂的有机结合，实现了教师充分利用现代信息技术提升教学水平的目标。但在线教学实施过程中，也出现了个别学生讨论话题质量较低、在线学习不认真，提交作业雷同等情况。

4.1 如何保证混合在线课程论坛答疑质量

网络在线平台论坛上，学生发言会没有顾忌，很多学生会对遇到的问题负责人的提出自己的看法，利于自己和其他同学的学习和成长，但个别学生可能发言质量不高，甚至胡乱发言，不利于学生对课程的学习和掌握，如何进行适度监管控制，是网络在线课程面临的一个难题。建议网络在线课程学习用户采用实名制认证，同时由专门教师负责引导学生积极正能量发言，并根据话题质量和学生讨论答疑质量进行过程性考核打分，可使学生将话题变精细。

4.2 如何提升混合在线课程学习质量

仅依据在线时长、登录次数和观看视频时长，很难准确掌握学生混合课程在线学习的质量，如很多学生在线学习时打开在线课程，只是电脑或手机在学习。必须利用信息化手段对学生的学习情况进行随机抽查，同时制定严格的考核制度来进行督促，如教师随机对在线学习者提问，突然在线测试、视频交流等方式查看学生是否在认真学习，对弄虚作假者发现一次直接做作弊处理，取消考试资格，这样可以提高在线学习数据的真实性，同时不定期在线提交作业并设定作业提交时间，对出现抄作业者和直接从网络上复制作业者作通报处理，屡教不改者(3次以上)消考试资格。另外，教师要积极引导学生，帮助其制定个性化学习方案，提升学生的在线学习兴趣。