郭姿辰 欧阳霞

湘南学院经济管理学院，湖南 郴州 423000

0 引言

数字经济浪潮下，数字技术掀起新一轮财务变革，财务活动更加自动化、智能化和数字化，财务的职能正在被重塑。2021年11月，财政部发布的《会计改革与发展“十四五”规划纲要》明确指出，要构建适应经济发展、产业结构调整、新技术革命和国家治理能力现代化等新形势的会计学科专业体系。配合教育部门深化会计学历教育改革，依托部分高校，聚焦直接影响会计学科专业建设的关键因素，从师资、课程、教材、教学内容、教学方式和实践基地等方面进行教改研究和探索。按照“产、学、研”一体化发展思路，优化会计学历教育人才培养结构，完善会计应用型人才培养机制。

会计从业人员队伍仍需优化，高校应顺应时代发展为社会提供人才保障。随着财务共享与智能查税的深入发展，当今的财会人员需灵活运用财务与税法知识，确保对企业涉税事项进行正确处理并合理筹划，才能避免给企业带来涉税风险，为企业和社会创造更多价值。《会计改革与发展“十四五”规划纲要》指出，截至2021年6月，具备初、中、高级资格会计人员分别达到670.20万人、242.02万人和20.57万人，会计从业人员队伍结构持续向好。然而，根据公安部公布的数据显示，2017—2021年全国公安机关共破获涉税犯罪案件41.8万起，挽回经济损失2700余亿元。在会计人才队伍中，法制观念淡薄、税法知识匮乏的大有人在。因此，我国会计行业需要更多的坚定“四个自信”、具备扎实专业知识和业务技能的业财税一体化数字人才，为我国行业改革与发展提供人才保障。

1 文献综述

OBE（outcomes-based education）是以成果为导向的一种教育理念，它于1981年由Spady率先提出。该理念提倡“以学生为中心，以成果为导向，持续改进”[1]。在OBE理念下，教师应更关注社会对专业人才的需求方向，并有针对性地安排教学内容和教学方法，以此培养专业技术过硬的高素质人才[2]。

我国的税制改革持续推进，税收法律体系不断更新。学者普遍认为，现阶段高等院校税法课程教学普遍存在税法内容更新较快、偏重理论教学模式、教学模式落后、教师知识结构不合理等问题[3-4]。

上述学者的研究成果表明，OBE理念符合《会计改革与发展“十四五”规划纲要》所提出的要求，也符合当前全日制本科生的培养路径。结合当前社会对财税人才的需求和税法课程教学中存在的问题，税法课程必须加强自身教学体系改革。

2 教学改革模式

基于OBE理念“教学理念+教学内容+教学方法+考核方式+专业竞赛”五位一体进行教学改革，主要从以下方面展开。

2.1 明确财务管理专业人才培养目标，界定税法课程改革的成果导向

通过向政府、企业、毕业生发放《财务管理专业学生从事财会工作现状调查》和《财税一体化数字人才需求调查》等问卷调查，客观分析全日制财务管理专业本科生的就业现状和社会对财税人才需求现状。结合访谈数据，厘定税法课程改革成果导向的内涵，根据分析结果确定学生毕业时应具备的知识、能力和素质等培养标准，以此确立税法课程培养目标，制定相应的课程教学大纲和考核大纲。

2.2 以成果为导向，持续构建税法课程教学体系

2.2.1 树立“以学生为中心，思政当先，成效为本”的教学理念

针对当前税法教学普遍存在的问题，只有牢牢树立“以学生为中心，思政当先，成效为本”的教学理念，才能给税法教学带来实质性的改革效果。该教学理念，可以改善当前传统的教学模式，将其贯穿税法教学改革整个项目，引导教师从教案设计开始，到完善线上教学内容、量化考核内容，组织学生参加各类财税竞赛，时刻秉承“我将无我，不负学生”的初心，引导学生树立正确的价值观和社会责任感，培育新时代的财税综合人才。

2.2.2 教学内容与时俱进

培育新时代中国特色社会主义建设需要的涵养丰富、专业扎实、视野开阔、德才兼备的财税综合人才，需要从课堂上教师的授课开始重视、落实。

教师要不断学习，提高自身的政治水平和专业能力。在新时代的新起点上，教师肩负着落实立德树人的根本任务和为党育人、为国育才的历史使命。“理论教学与实践教学的平衡”和“课程融入思政”也需要借助具有较好的政治觉悟和一定实践经验的教师的教学设计和多样化的教学手段，从而达到“以学生为中心，思政当先，成效为本”的税法教学改革目标。

由于教材编辑和印刷的滞后性等原因，税法教材难以与税收政策同步是当前教学中存在的客观问题。税法教学改革全程与我国税收法律制度保持同步，实时更新税法教学内容和习题内容，保障学生学习内容与当前税法制度内容一致。

由于明清两朝时代接近，《四库全书总目》(以下简称《四库》)著录明代别集的数量最多，“远远超过了之前各个朝代文献数量的总和”[1]，正印证了别集小序所说的“有明以后，篇章弥富”[2]12。虽然《四库》是一部官家的目录学代表作，却也涉及到文学批评的范畴；不过鉴于其官学及政治背景，提要中反映出的文学评价仍有许多问题值得探讨，而以晚明文学最为突出。

2.2.3 多维互动的混合式教学融入课堂教学

主要基于超星学习通平台（简称“学习通”），“以学生为中心”为指导思想设计课堂教学内容，以现场授课为主体，以学习通应用功能为辅助，旨在以高效、互动的教学内容，激发学生主动学习的积极性，在提问中学，在讨论中学，在竞争中学。目前，学习通内容涉及教案、课堂练习、课后习题、讨论区等板块。

2.2.4 量化学习过程的考核分数，让学生自主“赚”成绩

税法教学改革以学生为中心，将可能存在主观成分的平时成绩和实践成绩与学习通习题相关联，让学生通过自己完成作业获得平时成绩和实践成绩。

平时成绩由学习通上的课后作业构成。教师设定好习题提交截止时间，下发作业，学生按时完成作业并提交系统评分。整个课程每位同学预计会有15～30次有效的习题成绩，以此作为平时成绩的计算依据。学生的期末实践成绩为其纳税申报表的填报成绩的平均分。

平时成绩和实践成绩评价体系，既提高了教师课后作业的评阅效果，又可以让学生积极主动地“赚取”分数，引导学生主动学习，深入学习。

2.2.5 通过专业竞赛提升学生业务、财会、税法的应用能力

除了通过在课堂教学中融入模拟财税真实场景的教学方法，帮助学生将业务、财会、税法融合，还可以利用学生的课外时间，组织学生利用网中网财务决策平台上的财税模拟经营提升学生的涉税和报税知识。该平台涉及日常涉税业务，模拟企业经营进行纳税申报，能够帮助学生将财会知识和税务知识融会贯通。

根据以往财税相关比赛，积极组织学生参加与财税实操相关的比赛，通过校内选拔赛、校外竞赛等一系列竞争机制，来提升学生的专业知识、综合素质。

税法课程教学改革内容及思路如图1所示。

图1 税法课程教学改革内容及思路

3 教学改革实践中的思考

基于OBE理念的税法课程教学改革，旨在达到以下改革目标。

3.1 明确税法课程教学目标

根据国家、社会及教育发展需要，行业、产业及职场发展需求，学生家长及校友的期望，学校定位及发展目标，学生发展及教职员工期望，通过文献研究，分析调研结果，以准确把握当今社会对财税人才的需求，明确财务管理专业人才培养目标，修订财务管理专业培养方案，以此为成果导向，确定税法课程教学目标。

3.2 以学生培养目标为导向，构建税法课程体系

以成果为导向，根据专业培养目标，将“以学生为中心，思政当先，成效为本”的教学理念融入税法课程教学设计，基于工作过程系统化的基本原理，引入学习情境，将思政内容、“互联网+教学”融入教学设计，建设形成一套业财税融合的税法教学体系，完善基于OBE理念的教学设计体系。该体系包括课程教学设计、课程评价设计，与教学相辅相成的题库、视频库和能力培养竞赛机制。

3.3 帮助学生形成业财税一体化能力

采用标准化考核方式，增加专业竞赛，切实提高课堂教学实效，提高学生的税法知识综合运用能力，以培养出新时代中国特色社会主义建设需要的德才兼备的业财税一体化人才。

税法课程经过4年多的教学改革尝试，目前已完成访问量达42 708次的线上课程资源，初步形成以结果为导向、学习效果可量化、持续改进的教学模式，

教师根据教学需求和税法制度的变化，对线上教学内容进行更新，学生可通过线上预习、复习和答题对知识进行巩固。线下课堂穿插纳税案例在巩固学生税法知识的同时，帮助学生构筑正确的价值观。线上教学资源和题库的建设，极大地提高了课堂效率和学生学习效果。丰富、紧张、有趣的课堂内容减少了学生注意力分散的现象。各类比赛的参与，提高了师生涉税实务的能力。

4 结语

本文以应用型本科税法课程为对象，进行为期4年的教学改革实践，取得了一定成果和经验。财务管理专业应用型人才培养是系统而庞大的工程，也是一个动态的、持续的过程，这需要教师脚踏实地、持之以恒地探索创新，不断进行应用型教学改革，为社会培养有坚实理论知识、实际业务技能以及良好职业道德的业财税一体化人才。