王红霞

摘要 《儒林外史》不仅具有深邃的主旨，在艺术上也达到了很高的境界。正因为其博大精深，在整本书阅读过程中，可通过“品一段士人追梦史，赏一幅儒林百态图”，从“重分类、探成因、巧展示、勇思辨”四个方面进行阅读指导，切实提高了学生对讽刺小说的理解品鉴能力，树立了正确的读书观、人生观。

关键词 整本书阅读 阅读指导 《儒林外史》 讽刺小说

《儒林外史》是统编语文教材九年级下学期推荐阅读的名著之一。它是一部章回体长篇讽刺小说，全书共五十六回。鲁迅在《中国小说史略》中称之为中国古代最优秀的讽刺小说。卧闲草堂本评有言：“读竟乃觉日用酬酢之间，无往而非《儒林外史》。”小说不仅具有深邃的主旨，在艺术上也达到了很高的境界。正因为其博大精深，在整本书阅读过程中，笔者从“重分类、探成因、巧展示、勇思辨”四个方面进行阅读指导，学生用心品读，收获满满。

一、重分类，把握人物形象

作为一部长篇讽刺小说，《儒林外史》结构独特，创造了一种“全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来，事与其来俱起，亦与其去俱讫，虽云长篇，颇同短制”的独特形式。全书没有贯穿始终的中心人物和主要情节，而是分别以一个或几个人物为中心，其它一些人物作陪衬，形成一个个相对独立的故事。面对众多的人物及故事，学生读来枝叶繁多，没有一个完整清晰的认识。而《儒林外史》并非“有枝无干”，而是以对腐败儒林的批判为线索组织全文，虽刻画了众多的人物，但是有不少人物具有相似之处，因此要引导学生在阅读时做好圈点批注，对人物进行分类整合。

全书以写实主义手法描绘了各类人物对于“功名富贵”的不同表现，科举制度是小说揭露和讽刺的主要对象，除士林中各色人物外，还把高人隐士、医卜星相、吏役里胥等三教九流的人物推上舞台，从而展示了一幅幅社会风俗画。一方面真实地揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端、礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽;一方面热情歌颂了少数人物对人性的守护，寄寓了作者的理想。所以引导学生将小说中的人物大体分为六大类。

1. 讴歌赞扬的理想人物——王冕。

2.正面人物——杜少卿、虞博士、庄征君等。

3.进步女性——沈琼枝。

4.吏役里胥——翟头役、夏总甲等。

5.市井奇人——季遐年、王太、盖宽、荆元。

6.讽刺嘲讽或批判的人物——范进、汤奉、杜慎卿等。

由于作者所处的时代局限，理想人物缺乏现实根基，只是寄托了作者的美好向往，所以在人物形象的塑造上显得单薄，对这类人物，学生只做了解即可。作者浓墨重彩地刻画儒林中的丑人丑行，其丑态跃然纸上，讽刺之情蕴含在字里行间，因此这类人物中的典型是学生阅读的重点。根据作者的刻画角度，又可细分出许多类，如腐儒的典型——周进、范进，贪官污吏的典型——汤奉、王惠，八股迷的典型——马静、鲁编修，堕落青年——匡超人、牛浦郎，吝啬鬼——严监生，虚伪卑劣之徒——严贡生、杜慎卿，附庸风雅之流——胡三公子等。 学生边阅读边对人物形象进行分类整合，异中求同，既能快速地把握人物形象，又将厚书读薄。

二、探成因，体会批判精神

“水本无痕，相荡而生涟漪;石本无火，相击而发灵光。”学生的思维，只有用恰当的方式才能被点燃、被激活。关于小说的主旨，笔者通过开展“话说儒林众人追梦史”的活动，引发学生探究主要人物的精神轨迹，思考其丑态的成因，进而完成对主旨的探究。

以范进为例，作为小说中的一个重要人物，作者对其进行了浓墨重彩的刻画，“范进中举”部分被选人了统编版九年级初中语文教材。学生在阅读这个人物形象时，通过听其言、观其行、窥其心，把握人物精神与外在言行举止之间的内在关系，联系作者生活的时代背景与作品之间的联系，探究人物思想形成的原因，从而明确作者的写作意图，把握小说的主旨。

1.语言

中举前：被岳父骂时说“岳父见教的是”——唯唯连声、卑微。

中举后：张乡绅攀附道贺时说“久仰”“晚生”“幸得出老先生门下”——伶牙俐齿、应酬自如、圆滑世故。

2.动作

中举前：面对胡屠户的啐骂逆来顺受，集市卖鸡。

中举后：“一跤跌倒”，又拍又笑，到处打秋千，口称为母守孝夹起大虾丸子。

3.思想

中举前：读书几十载，痴心不改坚持科考。

中举后：自以为是人上人。

4.所处时代

八股取士制度盛行，世人奉行“万般皆下品，惟有读书高”“学而优则仕”的社会理念。

通过范进的人生经历，学生明确认识到“中举”是他人生的分水岭，“朝为田舍郎，暮登天子堂”的范进，中举后并未对社会有任何贡献，只是四处拜访兼打秋千，做官后也未有政绩。作者主要刻画了他作为读书人竟不知道苏轼是何人，及为报知遇之恩饶过自称周进学生的梅玫。由范进可以窥知，科举制度在作者所处的时代已不再是选拔人才的手段，它禁锢了读书人的思想，局限了读书人的视野，而且不注重对品行的培养，这种制度培养出来的读书人，既没有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱歡颜”的忧国忧民的情怀，也没有“落红不是无情物化，作春泥更护花”的奉献精神，更没有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。他们只是把科举作为了一条荣身之路，希望通过科举考试获得功名利禄，享受荣华富贵。

学生再通过对汤奉、张乡绅、牛浦郎等典型人物的思想探秘，进一步感受到在科举制度下，封建官吏的昏聩无能、地主豪绅的贪吝刻薄、附庸风雅的名士的虚伪卑劣，以及整个封建礼教制度的腐朽和读书人灵魂的扭曲，从而明确了作家“秉持公心，指搞时弊”，通过刻画士林群丑图揭露了封建科举制度的腐朽，表达了对封建科举制度和封建社会的批判。

三、巧展示，欣赏讽刺手法

胡适认为《儒林外史》的艺术特色堪称“精工提炼”，面对这样一部经典讽刺作品，学生以4人小组为单位，选择一个印象深刻的丑角，选用适当的方式进行班级展示，交流分享作品的艺术手法。如《严贡生论猪》的情景剧表演：

学生甲（情真意切）：鄙人姓严，人称严贡生，实不相瞒，我为人率真，在乡里之间，从不晓得占人半丝半粟的便宜。

学生乙（急切）：老爷，老爷，家里请你回去。

学生甲（诧异）：回去作甚？

学生乙（心虚）：早上关的那口猪，王家来讨了，在家吵哩！

学生甲（蛮横）：要猪，拿钱来！

学生乙（小心翼翼）：王家说猪是他家的。

学生甲（勃然大怒）：岂有此理！

（严贡生带着仆人迅速跑回家，无半分斯文可言）

学生丙（委屈无奈）：我是王小二，請各位来评评理，去年3月严贡生家一口小猪跑到我家，我慌忙给他家送去，你们猜严贡生怎么说？

学生甲（义正词严）：猪到了你家，再寻回来最不利市，你拿8钱银子来，小猪卖与你。

学生丙（生气）：我花了八钱银子把猪买回来，现在猪养到一百多斤，今天早上错走到严家，严家就把猪给关在他家了。

学生甲（理所当然）：猪本是我严家的，你要讨去，照时估价，拿几两银子来领了去。

学生丙（哭泣、悲愤）：我们穷人哪有银子？我哥哥王大去理论，被严家打折了腿，睡在家里。

学生甲（一脸漠然）：冷哼一声，拂袖离去。

表演时，学生抓住人物的典型语言，配以恰当的表情和语气，通过严贡生言行的自相矛盾，揭露了他言行不一、蛮横霸道、欺压百姓丑恶嘴脸。类似情节还有很多，如守母孝的范进吃大虾丸子，周进参观贡院时撞号板等，学生或情景再现，或讲故事，或以三句半等形式，感知作者在客观冷静如实的白描中蕴含的嘲讽批判，领悟对比、夸张的讽刺效果。

四、勇思辨，提升思想境界

在阅读中，要注重树立学生的问题意识。如在读完《儒林外史》后，抛出一个问题：联系名著与生活实际，如何看待封建社会参加科举选拔的士人与今天参加高考的学生？学生通过学习的主观能动性、考试制度、选拔的目的及个人理想等多方面比较分析，进一步明确了封建社会参加科举考试的士人，数年寒窗苦读只是为了谋求个人的前途，光宗耀祖，封妻荫子。而今天的我们刻苦学习，是为了实现中华民族的伟大复兴，两者的思想境界完全不同。

接着播放《青春的誓言》小视频，引导学生分享阅读收获，从而明确天下兴亡，匹夫有责，学习不是为了个人的功名利禄，而应当以服务社会、奉献他人为己任，为中华之崛起而读书。作为中学生要志存高远，把学习立志与国家民族的发展融合起来，勤于学习，乐于奉献，勇于担当，青春因奋斗而美丽，青春因拼搏而精彩！

通过问题探究，学生进行思维的碰撞，闪烁智慧的火花，拓宽了思维的广度，拓展了思维的厚度，训练了思维的灵敏度。在思考中学会甄别，辨伪去妄，培养了明辨是非的能力，同时陶冶了情操，净化了思想，启迪了人生。

在《儒林外史》的整本书阅读中，笔者通过“品一段士人追梦史，赏一幅儒林百态图”，引导学生由浅入深，由面到点再到面展开阅读，切实提高了学生对讽刺小说的理解品鉴能力，树立了正确的学习观、人生观。

[作者通联：湖北襄阳市第三十五中学]