郑海霞，杨萍，强建国，贺瑗，张淑珍，李春玲，马晓，王富强，宋鸣

（兰州理工大学 机电工程学院，甘肃兰州 730050）

高校创新创业教育的根本目的是培养大量具有自主学习能力、组织能力、创新能力、发现和解决问题能力与独立科研能力的大学生。创新人才培养备受国内外学者的高度关注，为了更好地实施创新驱动发展战略，全面贯彻落实党中央、国务院决策部署，加大高等学校创新创业教学改革和人才培养的力度，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才，为建设创新型国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供强大的人才智力支撑。

1 发达国家创新人才培养框架

发达国家创新人才培养经历了目标确立、路径探索、评估完善三个阶段，而其创新人才培养的总体框架[1]（如图1所示）体现了“六维互动”的特性，即人的维度、目标维度、学习维度、教学维度、课程维度、制度维度。人的维度，就是教师和学生，是创新教育的核心问题，首先学生是创新创业教育的最终产出，是培养对象，没有学生就无从谈创新教育，该框架在课程安排、学习方式、教师教学等方面都围绕“以学生为中心”而设置。教师是创新教育的实施者、实践者和引领者，也是创新创业人才培养最首要、最核心的因素，必须有一大批具备高尚人格、高超专业技能的教师，真正以创新教学为核心使命，全身心投入到创新创业人才培养的事业中来。目标维度，发达国家创新创业教育注重创新人才培养目标的确立与陈述，与我国的创新人才培养目标相比更具有操作性，比如美国1991年发布的《国家教育目标报告》中明确提出“应培养大量的具有较高批评性思维能力、能有效交流、会解决问题的大学生”，从起点上保障了创新人才培养的操作性和实效性。学习维度，发达国家创新人才培养是以学生的“学”为基本逻辑起点的。一是探究性学习，注重学生在发现一定知识的过程中掌握更丰富的知识和方法，尤其注重通过研究分析来发现问题、解决问题的能力；二是合作性学习，创新需要团队合作，因此倡导小组合作学习；三是实践性学习，“实践是检验真理的唯一标准”，无论是美国创新人才培养中的服务性学习，还是加拿大等国的产学研合作育人，都倡导学生在实践中提升创新能力。教学维度，教学是服务于学习的，“教”不是目的，让学生会“学”才是目的。框架中的教学方式就是以启发式教学、实践性教学为主，目的是为学生探究性、合作性、实践性学习服务。课程维度，课程无疑是培养创新人才的重要因素，本框架对课程按层次来规划，为一种螺旋递进式结构：新生研讨课、“通专结合”课程、本科生科研训练、大四顶峰体验课、硕博培养提升，这样的课程规划是把学生四年的本科学习进行整合和提升，让学生综合运用本科所学知识技能，参与到一定科研项目或社会实践之中，在解决高难度问题的过程中进一步提升创新素质。制度维度，本框架对学生学习保障实行导师制、选修制和学分制，导师制可以保证教师对学生的知识传授、课程规划、科研方向等方面的把控。选修制和学分制可从根本上保证学生的“学习自由”，而“学习自由”是创新人才全面自由发展的必备基础。纵观发达国家创新教育的培养框架，深刻体现了“六维互动”的培养模式，将大学生的创新教育凝练为以学生能力为中心的科学培养体系，从而保证了人才培养质量。

图1 六维互动框架

2 国内高校创新人才培养亟须解决的问题

为贯彻落实国家创新人才培养的教育目标，创新人才培养成为高校人才培养的核心任务，各高校纷纷制定了“创新人才培养计划”、筹备了“创新人才培养基金”、创建了“创新人才培养基地”，这些措施有效促进了创新型人才的培养。但是，在创新型人才培养的过程中还存在一些不足[2-3]，对比发达国家创新创业教育培养框架，我国高校亟须解决以下几个问题：

2.1 教师与学生层面的问题

教师层面，我国各高校虽然采取了一系列鼓励措施，但由于教学一线教师都面临教学、科研考核和职称评定等任务，因而能全身心投入到创新创业教育中来的教师数量有限。学生层面，部分学生对创新创业教育内涵理解不深，对创新创业教育的认识比较迷茫，对相关活动不积极参与或是被动参与。如何能够使学生和教师不遗余力、全身心地投入到创新创业教育中来，是我们亟须解决的问题。

2.2 过程评价不完善

大学生创新创业能力的塑造，需要经过长期的探究、合作、实践性学习，学生的成长体现在全过程中。目前由于条件所限，教师还对每位学生的学习过程完全量化。教师大多数时候是按照课程计划，用试卷考能力，这样就存在许多问题，一些真正具有创新能力的学生可能凸显不出来。对从事创新创业教育的教师的评价，一些教师在指导学生的过程中付出很多无形的劳动，指导学生选题、构思、设计、实践，修改各类报告、论文和专利申请，但这些过程在评优和职称评定上认可度不高，所以难以让教师专心进行创新创业教育。

2.3 选课制和导师制不够完善

目前国内高校在创新人才培养方面制定了很多举措，比如选课制和导师制，这些措施在人才培养过程中发挥了一定的作用，但是在创新人才培养中效果不明显，比如选课制，很多高校由于学生人数较多，还有学生对专业研究方向不熟悉，对自己的兴趣不清楚，因此选课并非完全按照自己的意愿，多数时候听从学校安排。而目前的导师制，很多高校师资配备还达不到一个导师指导几个或十几个学生，无法真正实现个性化指导。因此选课制与导师制的执行还需要继续深化落实，使学生真正成为创新创业教育的受益者。由此可见，我国高校创新人才培养模式还不是很完善，关于本科生导师制、启发式教学、探究性学习等具体问题的研究还需加强，我们应该着力探索创新人才培养机制。

3 制定全方位系统化创新人才培养机制

结合国内创新创业教育发展现状和目前存在的问题[4-6]，以兰州理工大学创新创业教育为例，多视角分析我校创新创业教育的举措和取得成效，我校创新创业教育主要从两个维度展开，即创新创业教学体系和创新创业实践体系（如图2所示）。

图2 创新创业教育体系

3.1 构建全方位、系统化的创新创业教学体系

首先必须构建大学生创新创业能力培养的基础和保障——全方位系统化的创新创业教学体系。

（1）重视创新启蒙教育。

对大一新入校学生开展创新教育启蒙课，选一些优秀的科创团队或个人做专题讲座，带领新生参观大学生科技园、创新创业学院以及各类科技创新基地及科创成果，宣讲各科创中心的活动类型或特色，调动学生参与科创的意识，激发学生参加科创的积极性。

（2）构建螺旋递进式创新人才培养路径。

一是合理配置课程(如图3所示），可以帮助学生完成从高中到大学的适应性转换和学术性转换，让他们对创新性学习有充分准备；比如大一启智性的讲座课、创新设计概论及软件学习课，大二安排带有实践性的创新课程和课程设计，大二、大三安排本科生科研创新训练，让学生参与教师的科研项目，尽早接触科研、参与科研，培养学生解决科学问题和工程问题的基本素养，大四安排毕业设计或创业实践课程。二是养成教育，注重培养学生自律、自觉、自省的好习惯；教育学生要有包容、团结、奉献的科研精神；养成谦虚、勤奋、严谨的科学态度和素养等创新人才必备素质，由此构成创新人才培养路径。

图3 课程配置

（3）采用灵活多样的教学方法。

创新教学应遵循“以学生为中心”的教育理念，研究创新创业人才的成长规律，切实把握学生发展的多方面需求，研究他们的学习特点，采用灵活多样的教学方法，在教学过程中穿插科学发明创造的励志故事，引入爱国情怀和大国工匠的精神追求，启发、引导学生培养科研兴趣、发散式思维，打破思维定式，将学生从知识本位的被动学习转型为素养本位的能动学习，教师从“知识的灌输者”转型为“学习的支援者”；注重第二课堂，让学生自主制定自己需要学习的内容和计划，通过多种途径进行学习，从而掌握、积累科技创新所需要的知识，很多学生通过第二课堂学习了三维CAD 设计，C++、panther、电控和智能控制、软件编程等知识，提升了创新创业能力。

3.2 开展多层次立体化的创新创业实践活动

创新归根结底是一个实践问题，创新人才培养离不开实践。为锻炼和提高大学生创新创业能力提供实践机会和施展平台，就需构建适合从大一到大四阶段的螺旋递进式的创新创业实践体系（如图4所示），它是培养大学生创新创业能力的载体和核心。

图4 创新创业实践体系

（1）构建多层次创新实践平台。

为了促进创新人才的培养，学校陆续成立了创新创业学院、创客梦工厂、科技创新基地和科技创新协会等多层次的科创平台，为热爱科技创新的学生提供多层次的实践训练场地。

（2）营造科技创新氛围。

各科创社团就像一个大家庭，学生加入之后，可以共同学习、共同创新，可以进行科技小发明、科研和竞赛项目的实践等。不定期举办各种兴趣学习班，举办校级科技竞赛或选拔赛，邀请企业导师来讲创业发展经验，从而形成互帮互学、团结协作、有凝聚力的科技创新大家庭。

（3）开展立体化的科技创新活动。

大学生科创竞赛无疑是锻炼大学生科技创新能力的重要途径。实践证明，参加过科创竞赛的学生，在用人单位与毕业设计中都得到了企业和教师的认可与好评。目前我校组织的大学生科技竞赛活动覆盖了大一到大四，且呈立体化结构，实现了以老带新，从易到难，全科覆盖。目前常参加的竞赛活动有：先进成图创新大赛、全国大学生机械创新设计大赛、工程训练综合能力竞赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、“恒星杯”毕业设计大赛等，我校学生在这些竞赛中获得了国家级和省部级优异成绩，圆了科技创新梦想，为今后的创新创业奠定了坚实的基础。

4 结语

高校作为人才培养的重要基地，是创新创业人才培养的主要力量。虽然高校在创新创业人才培养过程中取得了一些成果，但仍然存在一些不足。因此，要转变创新型人才培养的理念，逐渐形成“以学生为中心”的创新创业人才培养模式，培养优秀的创新人才。本文分析了发达国家创新人才培养框架，分析国内高校人才培养亟待解决的问题，以兰州理工大学创新创业教育人才培养体系为例，展示全方位、多层次、立体化创新创业教育实践成效，为培养具有批判创新思维能力、交流合作能力、发现和解决问题能力的创新创业人才提供借鉴。