步入核心素养时代，重视培养以语用能力为核心的语文素养，已成为统编小学语文教科书的价值取向，课堂的转型与变革应运而生。如何坚守学生的立场，为学生的主动学习、建构性学习提供资源和环境等方面的保障，成为语文教学改革最根本的前置性追问。笔者针对小说阅读教学进行探究，为小学语文教学改革提供模范实例。通过调查发现，现在的小说教学多是围绕小说的三要素——人物、情节、环境来展开的，而在课堂上过于突出语文要素，也可能将语文课变成一种知识型的单向输出教学，变成一种纯粹的语文要素训练，这会因其索然无味而失去原有的意趣、情趣和理趣。

如果参考罗杰·马丁提出的“整合思维”进行教学，从而激发课堂教学的活力。所谓“整合思维”是指面对相互冲突甚至对立的模式时，能够进行建设性的思考，创造性地解决彼此之间的冲突，形成一个汇集两方优势的新模式。整合思维不是简单的堆砌，而是着眼于学生语文素养的整体发展，着眼于课内外的整体推进，用整合思维来优化小说的教学过程，不仅要让学生明白“写了什么”，还要明白“怎样写”“为什么这样写”，将重点放在教会学生如何阅读小说，以及把握作者的创作手法。

以支架为路径，融入“思”为核心的情境

统编教材中语文要素是单元学习的核心，呈现出螺旋上升的特征，以六年级下册“名著节选”单元为例，其语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，而在此之前关于叙事性课文内容把握的语文要素也有不少，这就要求教师对各个学段的目标有整体把握，才能因材施教。……