李静怡

（重庆三峡学院文学院学科教学（语文）专业2021级 重庆万州 404020）

一、何为逆向教学设计

逆向教学设计（Backward design）是由美国课程与教学专家维金斯（Grant Wiggins）与迈克泰（Jay Mc Tighe）在对传统教学设计反思与创新的基础上提出的一种新的教学设计模式[1]。关键词“逆向”是指“逆”于常态的教学设计而言的。常态的教学设计往往是以教师固定的教材结合擅长的教法以及常见的活动开始设计一堂课，评估是教师设计的最后一步。换言之，此时教师关注的是作为输入端的自己“如何教”的问题。而逆向教学设计要求教师在思考“如何教”和学生“怎样学”之前，首先要思考学生通过学习要达到的目标是什么。其次，哪些方案能够帮助学生达成目标，教师就开始考虑哪部分评估方案。最后，设计教与学的活动来完成教学目标，这里的目标也称之为预期结果和学习结果。教学设计的逆向思考好在教师必须先关注教学效果，随之可能就会产生好的教学行为，这种“以始为终”的教学设计一开始就从输出端关注学生的“学”，强调我们的课程、教学、课堂在逻辑层面都应从要达成的学习结果导出，而不是我们想当然所擅长的教材、教法和活动导出。逆向教学设计由三个阶段组成，如图1所示[2]。

图1

逆向教学设计是以目标为导向的。我们以具体的结果作为目标，然后根据这些结果的进行相应逆向设计。阶段1的预期结果决定了在阶段2中评估所需证据的本质，同时也为阶段3计划的教学类型和学习体验提供建议[2]。

二、逆向教学设计的特征

1.落实课程标准

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果[3]。”逆向教学设计以课程标准为出发点和归宿，以课程标准的指引和依据来选择学习内容，设计教学过程和教学方法，选择与培育目标相适应的评价标准和评价方式。课程标准的理念、目标与要求，逆向教学设计都能有效地转化为教与学双向的课堂教学行为，因其始终强调以学生的预期学习结果为起点，教学设计也遵循学生的学习思路来展开。建构主义表明，学生习得的知识不会通过教师灌输内容来获取，而是通过引导者对知识的巧妙设计和有效指导由学生自我建构获得。逆向教学设计追求“为理解而教——我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。”总之，逆向教学设计为课程标准落地生根走出了一条新的道路。

2.指向核心素养

“学科核心素养是科学育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”要想落实核心素养目标必然是“以人为本”的教学设计，其落脚点必须要从教师的“教”转变为学生的“学”，充分意识到教学的本质是为了学生服务，教学设计是帮助学生学习的过程。“逆向”教学设计的精髓之处就是以评价来调控整个教学活动，则可以根据我国各学科核心素养的目标来设计教学评价，以评促教，从而进一步培养学生的核心素养。这样既能引导教师紧扣学科核心素养来思考学生的学习结果，同时也真正践行了在教学中以学生为主体的育人理念[4]。

3.即教即评即学

在传统的教学设计环节中，教师容易忽视教学活动中评价的调控、激励、促进作用，教师评价与学生反馈的双边活动没有起到一个有效的促进作用，教学就容易变成教师单方面的输出，或者有时课后的评价练习并不能保证与教学、目标保持一致性，此时评价往往不能发挥其有效性。而“逆向教学设计，评价设计先于教学活动设计，先确定目标达成的证据，进而判断学生已有学习经验和目标的距离，再根据证据的需要设计教学活动，使教学成为发现证据的过程。”在此过程当中，教学始终以学习结果为导向，做到即教即评即学，根据学习者的反馈和表现结果，不断调整教学。教师随时知道学生的学习状况和最终的学习目标之间的距离，教师就能依据评价的诊断和导向功能，根据实际情况及时调整教学活动，这样直至目标的达成。所以，对于教学评价的设计不能是课上的随意提问，不能是课后的简单检测，得从学生要达到的学习结果出发，设置合理有效的评价。

三、“逆向”教学设计的基本流程

依据“逆向”教学设计理论的设计流程，以目标为导向，以评价任务调控教学活动，由此尝试设计高中必修上“生命的诗意”古诗词单元教学活动[5]。

1.阶段一：明确预期的结果

在阶段1，我们应该思考——“学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解关于学习目标？”首先，要以高中语文学科核心素养目标和课程标准为依据和导向，再结合学生的学情和自己的思考确定清晰明了的目标。其次，再明确学习内容的优先顺序，如表1所示。

表1 “生命的诗意”古诗词单元“逆向”设计预期学习目标

2.阶段二：确定预期结果达到的证据

在此阶段，最重要的就是如何确定学生是否已经达到了预期的理解。教师设计哪些证据来证明学生的理解和掌握程度，我们所设计的证据要能使我们推断出学生的知识、技能和理解。也就是说，阶段一的目标和阶段二的证据匹配度高吗？这关系到评估的信度和效度。笔者对于“生命的诗意”古诗词单元逆向设计的预期学习结果设计了如下评估证据，如表2所示。

表2 “生命的诗意”古诗词单元逆向设计评估证据

阶段二的两项表现性任务都是基于学生在理解诗歌之后达成。“获得理解的最好方式是揭示性学习及应用”。班级诗歌朗诵会及写文学短评都是学生在一定的情境下对知识的运用，让学生可以及时反思学习理解情况。

3.阶段三：安排学习和教学活动

阶段三是设计学习活动，即在阶段二的评估证据之后，对于学生还未达到的预期效果要采取什么样的学习体验和教学促使其完成。且通过该学习体验和教学设计让学生的学习目标贯穿阶段二和阶段三之中。教师可以借助教学计划中的WHERETO要素来优化教学设计，提升教学效果，各要素分别是：

W——学习方向（Where）和原因（Why）；

H——吸引（Hook）和保持（Hold）；

E——探索（Explore）和体验（Experience）、准备（Equip）和使能（Enable）；

R——反思（Reflect）、重新思考（Rethink）与修改（Revise）；

E——评价（Evaluate）工作及进展；

T——量身定制（Tailor）；

O——为最佳效果而组织（Organize）

表3列出了“生命的诗意”古诗词单元的关键学习活动，并以WHERETO元素中相应的字母对其进行编码。

表3 “生命的诗意”古诗词单元“逆向”教学设计学习活动

结语

总的来说，古诗词教学借鉴逆向教学设计的是非常有意义的，促进语文学科核心素养的培养与反思，逆向教学设计为各学科提供了一条有益的道路。但“我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于课程设计、指向学生学习结果的质量”探索适用于我国学习者的、多元的教学设计方案，有效的提升学生核心素养。