张中央,曲素荣,徐钢涛,张桂香,刘开茗

(郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 451460)

一、实现目标

一是探索专业整体课程思政顶层设计。从专业课程体系中提取核心价值知识进行课程思政教学设计，挖掘思政资源，在理论和实践中探索利用现代信息技术创新实施的载体、方法及效果评价，建设课程思政资源库。

二是从理论上构建思想政治理论课、专业课、公共基础课三位一体的思想政治教育课程体系，最终实现全课程、全方位的育人格局。

三是从实践上构建“三主线、两融合、一贯通”的课程思政融合体系，即：基于专业群，以“铁路发展史”“优秀毕业生成长史”“专业课程”为主线提炼课程思政元素，建设专业课程思政资源库；以专业课程与思政教育相融合、专业课程评价与思政教育评价相融合建立课程思政教学内容与评价体系；将人工智能、虚拟现实、物联网等新一代信息技术贯穿课程思政资源建设全过程，实现“一贯通”技术策略。

二、专业课程思政整体架构与解析

(一)课程体系

计算机应用技术(高速列车智能运维)专业领域的迫切需求是人工智能应用技术与轨道交通专业知识交叉基础上的复合型技术技能人才。如图1所示，岗位所需的专业能力为高速列车海量数据的处理与分析能力、运用智能设备对高速列车机电系统进行维护的能力、智能运维设备研发中复杂算法的分析与实现能力、代码编写能力及智能系统部署与维护能力等。

图1 高速列车智能运维专业领域人才能力需求

对接运维大数据分析师、列车运维工程师(动车组机械师)、智能设备运维工程师三个岗位，构建“两主线、两融合、四层次”课程体系，如图2所示。技术技能培养和思想政治素养“两主线”贯穿整个课程体系；以大数据和人工智能技术为基础，人工智能技术与高速列车运维技术相融合；根据岗位对人才技能的需求，构建综合素质模块、专业基础模块、职业能力模块、能力提升模块四个层次的模块化课程体系。

图2 “两主线、两融合、四层次”课程体系

(二)课程思政整体架构

高速列车智能运维专业领域是人工智能技术和高速列车运用技术的融合，其专业核心价值是技术和安全。因此，从技术和安全出发，把培养学生追求技术精湛、安全至上的理念贯穿于整个培养过程。

分析高速列车智能运维专业课程体系中的各门课程，进行课程思政教学整体设计，由思政教师、专业教师、企业教师相互协作、共同参与。把思政教育元素和课程教学元素相融合，挖掘每门课程的思政资源，形成课程思政资源库(专业通用的思政资源和每门专业课程特有的思政资源)，包括“铁路发展史”“世界高铁技术引领”“铁路家国情怀”“杰出毕业生”“大国工匠”“案例”“质量”“协作”“安全”等。资源的形式丰富多彩，有教材、图片、视频、动画、微课、游戏、VR、AR、AI、仿真等，由思政教师、专业教师、相关学生和专业公司协同制作。

高速列车智能运维专业领域课程思政的载体突出智能化和立体化，智能化主要体现在AI、虚拟仿真等，立体化主要体现在载体的多样性。课程思政的实施方法包括协同开发、课堂的拓展与契合融入(隐性)，教学效果的评价采用专业课程和课程思政融合方法。

(三)课程思政融合体系

在全面贯彻实施课程思政的各环节中，针对课程思政现状和存在的问题，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，构建“三主线、两融合、一贯通”的课程思政融合策略体系。

1.“三主线”课程资源建设思路

第一条主线是“铁路发展史”。从1865年中国第一条铁路“京郊铁路”诞生到2019年底“京张智能高铁”的开通运行，从150余年的铁路发展历程中梳理出重大事件、挖掘凝练出课程思政素材，突出中华民族的伟大梦想，弘扬铁路文化和铁路精神，展示大国崛起中的高铁发展领先世界之路；

第二条主线是“优秀毕业生成长史”。整理郑州铁路职业技术学院建校70年来毕业生中的英雄模范、“大国工匠”、“最美奋斗者”、技术能手等人物的感人故事，增强学生坚持质量标准的责任意识、艰苦奋斗精神和坚持创新发展的使命担当，打造坚持安全第一的“铁军”纪律，激励学生在平凡的岗位上做出非凡的成绩，用实际行动践行“技能报国”；

第三条主线是“专业课程”。在课程教学中让学生学会运用马克思主义立场、观点和方法分析各学科研究方向和内容，掌握科学的世界观、方法论和思维方式。将价值导向与知识传授相融合，在知识传授、能力培养中弘扬社会主义核心价值观，传播爱党、爱国正能量，培养科学精神、实事求是态度和严谨作风等。根据不同学科特点，把握好挖掘和拓展的重点。

2.“两融合”课程思政实施与评价

一是专业课程与思政融合。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，充分发挥包含专业课程在内的所有课程的育人价值，精心设计呈现形式，把原来主要传授知识与技能的课堂教学转变为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标融合的多维课堂教学。将“三主线”挖掘的思政元素以思想价值引领贯穿课程标准、教学设计、课堂教学、教学评价等教育教学全过程，培育专业知识与思政元素深度融合的通识课和专业课；

二是专业课程评价与思政评价融合。在专业课程的过程性和结果性评价中均融入思政教育评价，注重过程评价，评价主体多元化、评价内容多样性。以价值引领或“育德”功能为评价宗旨，以学生为本、知行合一为评价目标，以线上和线下评价相结合的方法形成“三元六维度”混合评价机制，把线上、线下的平时、过程、结果作为评价的“三元”，把线上学习评价、线上考核、线下课堂表现(包括出勤、发言等)、线下作业考核、线下实践活动、线下期末考试作为综合成绩的六个维度；采用学生评、小组评、教师评的方法，设计出各维度所占的权重，建立评价模型，构建思想道德与专业能力融合的学生学业评价体系。将课程思政评价与专业课程考核评价同步进行，通过教学管理系统合二为一。

3.“一贯通”技术策略

“一贯通”是指教师和学生协同开发运用，将人工智能、虚拟现实、物联网等新一代信息技术贯穿到课程思政资源的开发、智能载体的开发、课程思政资源的智能呈现、教学实施等全过程。其实施与运用使课程思政元素的形式丰富多样、意蕴易学易懂，学生乐于接受。在课程思政资源建设、开发、运用的全过程中，师生协同开发提高了师生的参与度和主人翁意识，学以致用有效提升学生综合素质。

三、结语

专业层面的课程思政体系建设是适应新时代中国职业教育发展需求的探索和实践。依据专业课程体系和培养目标，围绕其核心价值知识，聚焦技术和安全两条铁路运输生命线，挖掘和梳理各专业课的课程思政元素，运用现代信息技术开发和制作课程思政资源库，使课程思政元素形式多样、内容丰富、寓教于乐，大力提升课程思政的教学实效。