杨冬梅

（白城医学高等专科学校 吉林白城 137099）

引言

全过程考核作为形成性评价的重要基础，在实施过程中，教师需要以教学目标和具体的教学内容完成课前、课中、课后等不同环节学习任务、测试内容和评价体系设计工作，确保学生能够明确学习目标，参与全过程教学活动，从而开展动态性过程评价和终结性的考核评价。因此，在全过程考核改革过程中，需要根据高校课程教学的实际现状，对当前考核数据信息量大、种类繁多、形式多样等情况进行分析，科学处理高校课程考核的相关信息，并对各种数据进行应用，客观、公正地评价学生的学习成就。

一、传统高校课程考核方法概述

1.终结性考核弊端

在开展教学设计和教学活动的过程中，以教学目标为核心设计课程考核方式至关重要。课程考核可以对学生的课程学习效果和课程教学目标的实现效果进行评价，直接影响检验结果的合理性，也会对后期教学设计和教学活动的开展产生一定影响。合理有效的课程考核评价方式对高校人才培养模式以及长远教育教学水平有至关重要的作用[1]。目前，我国大多数高校课程采取的考核方式仍然是以传统考核为主，主要通过试卷考试等终结性考核对学生的学习成就进行分析；日常阶段性考核方式比较简单。特别是在理论专业课和公共课考核过程中，终结性考核甚至是唯一的考核方法。在终结性考核过程中，期末考统考成绩占总成绩比重比较大，考察内容覆盖面有一定限制，学生的考试成绩存在一些偶然性，无法准确评价学生的学习情况。……