谢 丽

（杭州市春晖小学 浙江杭州 310052）

“双减”背景下，对道德与法治课堂提出了更高的要求，而绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物。它用精致优美的图画和简练生动的语言描绘出一个个生动有趣的故事，引领着学生翱翔在神奇梦幻般的空间里，带给孩子美的熏陶和教育。而我们也不难发现，绘本引入课堂虽对课堂有一定的帮助，但现实中绘本的使用往往偏重文本工具性价值的实现，或者是缺乏系统的梳理与文本意义的内涵挖掘，不能真正发挥绘本的真正教育价值，随意性较强。本文力求利用和开发绘本里隐藏的“教育元素”，采用恰当的教学策略，改变了道德与法治课教学材料枯燥乏味，发挥绘本利于激发学习兴趣，利于帮助孩子全面建构精神，利于多元化智能的培养，促进良好行为习惯的养成和品格的塑造[1]。

一、《道德与法治》课堂上应用绘本教学的价值

《道德与法治》课程内容是以培养儿童的良好行为品质与思想道德为主要目的，教师在教学过程过程中可以从教学实践的角度出发，将与之相关的绘本资料融入《道德与法治》课程教育中。教师使用绘本资料中的图片内容可以使学生更好地理解《道德与法治》课程中的学习内容。同时，将绘本内容融入《道德与法治》课程中，可以培养学生的思考梦里与想象能力，能够促进学生形成良好的人格以及行为习惯。教师在选取绘本时，要根据生活为基础选择与之相关的绘本内容进行教育，使学生可以通过绘本中的内容考虑到生活中发生的事，增加想象力[2]。

二、绘本资源在小学低段《道德与法治》课中的应用策略

1.精心挖掘绘本资源，让教育元素丰富多彩

教育元素包括教育环境和教育资源等，本文侧重讲述挖掘绘本教学资源使其变得丰富。对于学生来说，教育过程中有时只是一个故事的引入，又或者是精彩的童话，都会远远胜过教师在课堂上进行长篇大论的说教。绘本里包含了有趣的故事、精美的图画、深刻的哲理等，还有许多隐性的教育元素。比如，画面阅读、故事讲述、动态演示、情景表演等多种方法。教师可恰当地利用到道德与法治课的课前、课中、课后的相应环节中，引导学生进入绘本中的意境，用童眼观察绘本中的画面或情节，感悟故事里蕴含的人生哲理。这样可以有效开发和利用绘本资源，激活绘本潜在的德育价值，使之更好地帮助学生道德的成长[3]。

（1）阅读画面资源，激发学习兴趣

众所周知，绘本的画面丰富多彩，有意境优美的，有生动活泼的，还有意味深长的，这些内容有着极强的吸引力和感染力，也很符合小学生的心理特点。它为学生提供丰富多彩的感性经验，揭示事物之间的内在联系。教师可充分利用绘本中的画面资源以达到提高学生的学习兴趣、突破难点的目的。

在一年级上册《亲亲热热一家人》这课时，教师适时引入《逃家小兔》的绘本图画，首先让学生关注上面的画面，再让孩子交流并读出画面背后传递的妈妈的爱的深层含义：课件出示图一，问：小朋友，请大家仔细观察这幅图，想一想兔妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子？通过交流，学生们明白了兔妈妈用胡萝卜来钓小兔子的原因是因为只有妈妈才最懂自己孩子的内心想法。当读到图二时，思考：兔妈妈为了能找到小兔，面对那么险峻的山峰，她已经做了哪些充分准备？孩子们在交流讨论中自然能体会到原来母爱脚下是无畏艰险的，母爱可以到天涯海角。由此可见，学生通过绘本学习可以更深刻的理解亲情。

（2）紧扣情景资源，实现学思迁移

有趣的故事具有很强的吸引力，由于小学生正处于成长发展的时期，知识和阅历等相对狭隘，明辨是非的能力也有限。光靠教师口头说教来达到良好品行的形成往往效果不够理想。绘本中的故事往往能真实地反映现实生活，能够以学生熟悉的形象直接与他们进行心灵对话，在明理悟道过程中受到教育的启发。教师利用绘本中的故事创设特定的情景，向学生娓娓道来，勾勒出故事场景，帮助学生领悟教材，激起情感的涟漪，从而实现学思迁移[4]。

在教学《我们互助 我们分享》一课时，教师利用幻灯片声情并茂地给学生把《城里最漂亮的巨人》绘本的故事讲给学生听，这本绘本的故事内容主题突出，画面感染能力强，整个故事中以助人为乐为主要结构贯穿全文。教师在带领学生阅读学习时要围绕故事情节，在绘本开始学习时，可以使用谈话导入的方式调动起学生对绘本的兴趣，经过阅读后面乔治将衣服送给不同动物后，教师就要向学生进行提问：“大家来说一说，乔治为什么愿意将自己的衣物送给这些小动物？”学生通过绘本阅读后，可以回答：“因为乔治很善良！”教师此时就要根据学生的回答进行总结：“大家都说得太好了，乔治是一个善良的人，他为了可以帮助动物们，将自己的衣物送给了他们，他现在就是城市里最漂亮的巨人。”通过绘本阅读，不仅可以使学生明白分享的意义，还可以使学生建立良好的价值观念。

（3）展开表演资源，促进学习感悟

善于挖掘优秀绘本中所蕴含的丰富的德育素材是我们上好道德与法治可的基本素质。课堂上，教师应努力创设较好的情境，让学生有身临其境之感，让学生参与表演故事就是一种很好的情境创设，学生能够在演练中获得学习的乐趣、审美的乐趣和创作的乐趣，又能感悟道理，增加感性认识[5]。

在一上第8课《上课了》时，为了让学生明白上课了我们该怎么做？从中明白在学校要遵守规章制度，要做一个遵守纪律、爱学习的好孩子，教师可以请几个孩子来演一演《大卫上学去》中的角色，学生通过教师创设的情景，进行表演感受绘本中人物的思想与感情。在表演结束以后，教师可以组织学生讨论绘本中大卫的哪些行为是对的哪些行为是不对的，需要怎么改正。生活学习中哪些需要在交流中明白大卫上学时的一些不好习惯，从而激发学生明白和知道课堂学习中的规则并努力遵守。低龄段的学生由于年龄关系，教师如果只是向学生笼统地介绍纪律规则，学生难免会出现难以理解的现象。而通过绘本讲述，学生可以理解教师平时所讲的规则纪律的重要性，从而会主动遵守执行。

2.巧妙利用绘本特点，让教学策略灵活多变

（1）体验式教学策略，触动儿童心灵

道德学习本质上就是一种体验式的学习。孩子是在体验中长大的，不是在说教中长大的，体验教育伴随着少年儿童道德认知和践行的全过程。我们可以利用绘本开展体验式教学，让学生懂得换位思考问题，体验别人的情感；也可用绘本创设贴近学生生活实际的喜闻乐见的道德体验情境，激活学生的道德思维，从而真正触动他们的内心情感世界。

由于低龄段的学生的生活经验较少，课本上的图片和内容很多学生都没有见过，很难理解人类与自然的关系，只有让学生亲身体会绘本中的内容，学生才会对学习内容有更多的理解与感悟，通过学习与体验，学生可以明白我们与自然是互相依赖生存的，我们要爱护大自然，爱护自家的家园。

（2）对比式教学策略，碰撞思维火花

对比法是为突出某一事物的特征，将其与其他事物加以比较的一种方法。道德与法治课堂教学里，教师可根据教学目标，有意识地选择绘本中可用来对比的材料和观点，进而引发学生认知冲突，从而有利于学生清晰、深刻地掌握道德概念，提高道德辨析能力。

在对绘本故事讲述后，教师还可以让学生通过比较来进行自我教育，在一年级刚入学的品德课中，我们可以用《大卫，不可以》和《大卫，上学去》等绘本让学生进行自我行为思考。大卫是一个特别调皮的孩子，经常会在生活与学习中惹出各种各样的麻烦，通过教师的不断引导以后，大卫的行为规范了许多。通过这些绘本内容可以让学生通过纵向比较，看自己是否比以前进步；或者横向比较，看其他的小朋友是如何做的，自己是不是和别人做得一样好。在绘本学习过程中，学生会将大卫的行为与自身的行为进行对比，通过学习审视自身学生会将自身的不正确行为及时改正。通过绘本的分析以及与其他小朋友的比较，学生能够明白哪些行为是正确的，哪些行为是需要改正的。教师可在比较中逐步提高学生的道德意识以及引导学生行为规范。

（3）探究式教学策略，解决课程难点

探究教学法就是对事物从不同侧面、不同角度进行探究分析的方法。它从学生的生活切入，基于绘本展开学习，帮助学生挖掘绘本中隐藏的教育元素，探究学习主题，丰富和发展学生的生活经验，获得内心体验，形成正确的社会价值观，逐步形成对社会的理解和认识。有趣的绘本故事里蕴含着许多人生道理，学生通过探究能发现蕴藏在故事里的真善美，从中获得浸润心灵的养分和内心愉悦的体验。

在教学一年级下册《我们互助 我们分享》时，我运用了绘本《月亮的味道》作为课前导入。我先设疑：小动物们都想尝一尝月亮的味道，可是月亮那么高，够不到怎么办，大家说一说有什么样的方法？让学生带着问题去进行绘本阅读，通过绘本阅读后，孩子们明白了：单凭个人的力量是无法帮助小动物的，小动物们必须相互合作（一个一个叠加起来），就可以了实现愿望，尝到月亮的味道。当孩子明白这个道理后，我就开始讲述绘本的结尾。通过结尾可以让孩子们明白互相帮助、团结合作的意义，使孩子们认识到了合作的重要性，并且将它运用到平时的生活、游戏之中，当同学遇到困难时会及时进行帮助。

（4）榜样示范教学策略，指导行为准则

小学生以形象思维为主，可塑性大，且愿意去学习和效仿。典型人物中的模范行为和优秀品德可用来潜移默化地教育和影响学生，激发学生的道德情感。在教学中，教师可以充分运用绘本故事中的榜样力量，指导学生的行为准则。

《大脚丫跳芭蕾》讲述的是一个叫贝琳达的女孩很喜欢跳芭蕾，但由于贝琳达的自身条件有限，脚太大了不适合跳芭蕾，并受到了不专业裁判的打击，但贝琳达并没有放弃梦想，每天还是坚持练舞。因为脚大的缘故没能在专业舞台上表演，贝琳达只好在餐厅成了一名服务员，在餐厅工作期间，贝琳达还是一直坚持跳舞，通过自身的努力将缺陷变成了自身的优点，终于走上了国家化的大舞台，从而实现了自己的梦想。本书所要告诉孩子们的是做任何事情要充满热情，不论外界有多大的压力与打击，或者自身有多大的不足与缺陷，只要一直坚持努力，朝着梦想前进，缺点也能转变成优点，因此，任何人都要坚持自己的梦想，保持永不放弃的信念。

3.建立绘本资源库，让教学效果切实有效

绘本架起了学生与教材之间的桥梁，并让学生体验到了品德课的魅力。因此，我们可以通过查阅书本、上网查找等途径，建立起品德教材的故事资源库。在绘本的牵引下，指导学生的道德行为实践，让学生由知到行，真正走进了品德课堂，同时让优良的品行也真正走进学生心田。

（1）依据相关主题，收录适宜绘本内容

在实际教学中，教师可以根据单元主题来选择相应的绘本如表1所示。

表1

（2）恰当引入课堂，丰富儿童情感世界

筛选后的绘本内容应遵循儿童的认知规律，教师可根据不同主题和课题的内容，用有价值的绘本带领学生走进不断拓展的生活世界。

绘本架起了孩子与教材之间的桥梁，领着孩子走进教材的深处，让课堂焕发活力，让孩子们感受品德课的魅力所在，同时也拉进了课堂与生活的距离。因此，教师要善于搭载这艘“绘本”之舟，定能成就道德与法治课堂真正的“育人”之美。