宁玉丹

（邵阳职业技术学院，湖南 邵阳 422000）

实施“1+X”证书制度的目的是要求高校在培养学生专业技能的同时，通过多种学习途径来获取多项本领，以强化学生自身的岗位适应能力。职业院校的人才培养目标是培养一批适应社会需求的复合型人才，复合型人才的养成离不开产教融合。同时，企业要参与“X”技能考核标准的制定，以更好地实现院校育人工作的改革。“高职院校推行‘三教’改革有利于实现思想政治教育与技术技能培养的有机统一以及立德树人的根本任务，从而培养出德技并修、知行合一的高素质技术技能型人才”[1]。因此，探索1+X证书驱动下职业院校三教改革的路径具有三重意义，即提升人才培养质量、改革职业教育、深化校企合作。

1 1+X证书与三教改革的逻辑关系

1+X证书制度与高职院校的三教改革之间是相互促进、相辅相成的关系，不论是深化三教改革，还是系统性地实施1＋X证书制度，其目的都是为了培养高适应性、强复合型的技能型人才，以缩短毕业生的岗位疏离感，推动市场经济走向高质量发展之路。

1.1 1+X证书制度是实施三教改革的风向标

1+X证书制度是搭建技术人才资历框架的新尝试，代表着社会对人才结构的新需求。X证书的核心内容是使人才培养内容与岗位需求相融合、毕业证书与技能等级证书相融合、课程考核与专业技能评价相对接。证书制度的实施能够倒逼高等院校在教师、教法和教材方面主动出击，为社会输出更多高质量的复合型人才。“培养内容体系以X证书为逻辑中心；培养方式向产教深度融合、育训有机结合转变；培养条件应对齐“三教”改革、创设软硬双优”[2]。X证书的考评标准更为严格，考核队伍由业内公认的专家组成，分为多个梯度，在考核时设置完全真实的情景以体现学生的职业能力。

1.2 三教改革是促成1+X证书制度的关键

“‘三教’是高等职业教育实现质量转变的关键因素，也是新时代职业教育发展的着力点和增长点”[3]。高职院校的三教改革与1+X证书制度的实施目的都是为了培养复合型人才，而达成这一目的的基础性、关键性工作是院校的三教改革。其一，院校的教材内容的选择以技能证书和岗位要求为基准。其二，院校的教学过程依托于企业的生产过程。其三，院校的教师由学者、业内专家、一线生产人员组成。三教改革的目的是为了提升毕业生的岗位适应能力、调整社会人才结构、满足经济发展的需求，这一切都是1+X证书制度实施的关键点和落脚点。

1.3 1＋X证书制度和三教改革共同推进三教改革的深入发展

高校在实施“1+X”证书制度时应当紧扣住企业的发展需求，紧密结合区域经济发展目标，树立育训并重的理念，将企业的需求融入到证书制度之中，使学生在学习等级技术时掌握企业发展的人才需求。三教改革的方向是为现代化经济体系也就是企业而服务，对接市场需求和科技发展趋势，着力培养高素质的劳动者。可见，1＋X证书制度与三教改革的共同目标是为企业服务，关键的工作方法是借助产教融合和实际效果拓展企业在高等教育中的参与度和存在感。

2 1+X证书驱动下计算机应用专业三教改革的实践策略

2.1 构建1+X证书驱动下计算机应用专业三教改革的人才培养目标

院校应当结合地方特色，以“1+X”证书制度为指引，结合本校三教改革的具体方案，设计计算机应用专业的人才培养目标。“依据专业人才培养目标，按照知行合一的原则和技术技能型人才成长规律，科学、进阶地构建课程体系”[4]。高职院校要根据地方的经济需求，突出人才培养的地域特色，组建由多方力量参与的人才培养目标研究团队。在综合考虑计算机应用专业课本地域经济发展特色的基础上重新制定人才培养目标，即新时代计算机人才的培养应当面向互联网企业、企事业单位、扶贫产业等行业企业事业的需求。现代化人才不仅要在技术上过硬，更要具备较高的政治素质和职业道德。毕业生在进入社会之后要能够胜任网页设计、文秘等工作。对于地方来说，院校要重点关注紧缺型人才，根据1＋X证书的要求，笔者设计了计算机应用专业的培养目标，如表1所示。

表1 计算机应用专业的培养目标

2.2 创建新型教学模式

企业需求、岗位能力和等级证书的引入，使得专业人才的培养工作进一步对接了市场的需求，在此背景下需要重整知识点，构建新型教学模式。可以将X证书制度下的界面设计、网站开发等课程课程进行知识点细分，将这两个证书所要求的关于Photoshop的内容融入图像处理课程之中，强化该专业课的学习任务量，在讲解时融入最新的行业案例和工作经验。在课时安排上，要将网页设计课程放到第一、二学期教授。其次，将X证书中的有关数据管理的内容整合到“Web前端开发基础与运用”之中，并在第三学期展开教学，具体的课程融合如表2所示。

表2 课程融合

此外，院校在教学时可以实施四化同步的教学方法，即任务项目化、课堂立体化、素养全面化、评价实用化。在教学中综合使用多种技术和教学理念，以达到最佳教学效果为目标。教师在具体教学中要注重因材施教，注重激发学生的学习主动性，培育学生的创新精神，教法要突出全面化和个性化。特别是在高职院校扩招的背景下，更要注重对学生进行分层培养，不能在教学中出现千篇一律的问题。

2.3 打造具有X技能的教师队伍

打造一支双师型队伍是办好职业教育的关键，1+X证书制度的落地实施依赖于高素质的师资力量。“教师队伍建设必然是整体化的，应重在职业教育教师队伍整体构成的优化，需要通盘设计，统筹运作，同时又要适应各类教师的工作特点”[5]。高校一方面要深化产教融合，引入业内专家来指导教师的实践实训，优化院校的培训制度。另一方面，院校要积极拓展校企合作的深度，提升与友好企业的合作程度，为专业教师进入企业工作准备条件。对于计算机应用专业来说，培养具备多元技能的教师是推进三教改革和1+X制度的重要保障。当前，多数院校的计算机专业老师在数量上充足、结构上较为合理，几乎所有教师都有相关专业的本科学历，能够保质保量完成教学任务。但是在教师群体中存在的一个普遍问题是，对行业前沿理论和技能的掌握明显不足，尤其是在软件开发、项目实践等方面的技能尤为欠缺。因此，院校应当实施以信息化、老带新、产学研结合为突出内容的培训工程来锻炼教师的专业实践技能和教学能力。院校要组织专项经费，支持骨干教师和青年教师深入到企业生产一线，学习岗位标准、岗位职责，了解前沿技术和先进的管理经验，拓展自身的多元技能。院校要聘请一些具有真才实学的一线专家进入学校教学、举办专题讲座。在具体工作中可以依托青蓝工程、师徒制来保证培训质量，壮大X技能教师队伍。同时，院校也要注重教师精神世界的改善，培育期终身发展能力，以为学生的多元技能成长起到示范性的作用。在信息化时代，一次性的学习已经无法支撑其学生长期工作的需求。教师在教学中不仅要教给学生实用的技能，更要在情感上塑造学生活到老学到老的思想观念，塑造可持续发展的新型人才。

2.4 开发具有地域特色的校本教材

一般来说，计算机应用专业所使用的教材与信息技术的发展相比存在一定的滞后性，院校应当根据市场经济发展的实际需求来组织编写校本教材。首先，教材的编写应当有专门队伍支撑，院校应当统筹全校的人力资源，构建一支高水平的教材编写队伍。院校还应当发挥企业专家和其他专业教师的力量，共同促进校本教材内容的完善，在其中增加最新的实训方式和案例教学。其次，根据书证融通原则，校本教材中应当增加相应等级证书的学习内容，体现行业内最新需求。院校在编写教材时应当联合等级评价机构，在其中融入典型的工作任务和相应的工作经验，使专业学习与实际工作互相融合，让学生从教材中适应岗位需求。

最后，校本教材的实施还要依赖于周密的考核制度，体现出对专业人才的高要求。院校在期末考核时应当引导学生将学到的教材内容落实到具体的工作环境之中，让学生真正认识到自己的能力所在和差距所在，明确日后学习的方向。例如，在期末考核中，院校可以将Java技术内容单列出来，让学生自己组织一场软件项目实践，再由专业人员对之进行点评，实现育训考合一。为了保证校本教材的使用效果，院校要组建一个多方参与的质量考核队伍，专门负责学生的成绩考核，以提升考核工作的重要性。

3 结束语

1+X证书制度是高职院校实施三教改革的重要驱动力，这一新制度是由多方利益相关者参与的、协同推进三教改革的新机制。1+X制度的落地实施需要教师的支持、教法的转变和教材的重编，1+X证书制度与三教改革的协同推进能够保障人才输出，使职业教育成为经济高质量发展所需人才的蓄水池。两者的结合一方面可以将企业最新的技术标准和职责规范输入到高职课堂，另一方面可以从根本上改善人才市场供给不协调的现状。当然，要在1+X证书制度驱动下实施三教改革，除了要明确发展方向、落实基础保障、引入利益相关者参与，更需要院校管理者不断提升决策的前瞻性，准确把握本地区经济发展的特点，才能够保障教育制度改革的实效。1+X证书制度从本质上所体现的是信息技术迅速更新与传统教育一次性之间的矛盾，院校要把握好改革的隐形重点是培养师生的终身发展能力。■