刘延吉

（白城师范学院，吉林白城1 370000）

1 研究背景

随着转型工作的逐步展开，高校在转型过程中对重点专业的人才培养模式都面临着转型改革[1]。而计算机软件工程专业属于高校重点专业之一，培养的是面向企业的应用型人才，所以如何在转型过程中对软件工程专业应用型人才培养模式进行改革成为了一个主要问题[2]。软件工程专业应用型人才培养模式改革需要大量的研究和探索，每个转型高校的改革方法都不尽相同。本文提出一种基于“产学合作、赛教融合”的新型应用型人才培养模式，并对其进行实践研究。

产学合作、赛教融合都是协同育人的重要表现形式，也是加速应用型人才培养模式改革的主要方法。国外和国内都对产学合作和赛教融合进行了深入研究。目前国外已形成了学徒制合作训练、底特律契约、波士顿契约等多种合作教育模式。其中美国欧林工学院的人才培养成效非常显著,其形式多样、灵活开放的合作教育为培养适应产业需求的应用型人才做出了巨大贡献。而国内对产学合作、赛教融合的研究起源于对人才培养模式的改革研究。不同高校的学者都对产学合作、赛教融合的人才培养模式进行了深入的探索，并发表了很多论文。国内各高校于2006年开始对产学合作人才培养模式进行研究。经过14年的研究公开发表的产学合作相关论文共有217篇；对赛教融合人才培养模式的研究是近几年依托学科竞赛产生的，始于2012年。经过8年的研究，国内各高校共公开发表赛教融合相关论文共有80篇。根据数据分析，虽然国内大部分高校都对产学合作人才培养模式和赛教融合人才培养模式进行了单独研究，但却只有少量高校将两种方法融合，形成新型的“企业-教学-竞赛”三方协作的应用型人才培养模式[3]。

基于以上原因，本文尝试利用产学合作和赛教融合两种方法对高校计算机软件工程专业应用型人才培养模式进行改革，并进行相关实践研究。

2 研究意义

产学合作协同育人是转型高校发展的主要手段[4]，学科竞赛是提升大学生实践能力的重要途径。通过把学科竞赛融入协同育人中实现基于产学合作、赛教融合的新型应用型人才培养模式，可以增强教师教学能力，丰富教师知识结构，促进师资队伍建设；可以加速学科融合，使学生所学知识结构多样化，拓展学生知识面，加大学生就业率；可以有效地提升学生自身实践能力、加强学生团队合作精神、增加学生项目开发经验；可以极大地提高学生参加学科竞赛的兴趣，增加学科竞赛获奖的数量，提升学科竞赛获奖的质量；可以打破学科界限，实现跨专业、跨学科地培养学生，提升学生的综合素质。所以依托教学为主体，将学科竞赛内容和就业所需内容结合起来，形成“产学合作、赛教融合”的新型应用型人才培养模式是一种非常好的人才培养模式改革方式，研究本文有着非常深远的意义。

3 研究思路和方法

3.1 研究思路

本文的研究思路是首先围绕应用型人才培养为中心，通过对课程体系、教学内容、教学机制三个方面的改革，来完成对“产学合作、赛教融合”新型应用型人才培养模式研究目标的介绍。然后根据研究目标内容，详细对课程体系重构、教学内容重组、教学机制完善三个方面的具体研究内容进行了详细的阐述。最后根据具体研究内容，总结出“产学合作、赛教融合”新型应用型人才培养模式的内容框架。

3.2 研究方法

本文的主要研究方法包括文献调查法、实践研究法和经验总结法。首先采用文献调查法收集国内的相关文献，调查研究其他高校应用型人才培养模式改革相关成果，形成课题研究的基本理论。其次采用实践研究法，通过教师带领学生积极参与竞赛等实践活动，提高学生的动手操作能力，总结学科竞赛所需知识内容。最后采用经验总结法，根据经验，实现课程体系重构、教学内容重组、教学机制完善，形成“产学合作、赛教融合”的应用型人才培养模式构建研究方案。

4 人才培养模式构建与实施

4.1 模式构建

本文的主要研究目标就是推动应用型人才培养模式进行改革，构建“产学合作、赛教融合”新型应用型人才培养模式。

“产学合作、赛教融合”新型应用型人才培养模式是以校企合作和按需培养等方法实现产教融合，再以学科竞赛为主线,改革专业理论课程和整合实践教学内容、教学资源，更新现行教学环节及内容，实现赛教融合。把企业、教学、竞赛三者融合，在融合中探索应用型人才培养模式的改革方案，并在改革过程中逐步提升学生的动手实践能力，培养学生的综合素质，使学生成为企业所需求的应用型人才。新型模式的具体构建流程如图1所示。

图1 模式构建流程示意图

构建新型应用型人才培养模式要结合校企合作、按需培养、以赛促教、以赛促改四大教育培养理念。其中校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，即学校和企业进行共建专业和课程，实现学校负责一部分课程，企业负责专业实践部分课程，以达到提升学生实践能力的目的。按需培养是指以就业为导向的一种学校和企业的合作模式，即学校根据企业需要，实现人才的定向培养,为企业培养高素质技术技能型人才。以赛促教是指以学科竞赛的深入展开来提升课堂教学效果，提高学生的综合动手实践能力，以达到为企业培养应用型人才的目的。以赛促改是指以学科竞赛的深入展开来推动教学改革，使学科竞赛的内涵融入人才培养的教学改革中。本文深入融合了校企合作、按需培养、以赛促教、以赛促改等教育培养理念，构建更适应当代高校的新型人才培养模式。

4.2 具体实施

根据“产学合作、赛教融合”新型应用型人才培养模式构建流程，本文以软件工程专业为例，从课程体系重构、教学内容重组、教学机制完善三个方面来阐述新型应用型人才培养模式的主要研究内容及具体实施。

1）课程体系重构

首先通过校企合作、按需培养等多种产学合作培养方式，来重新构建软件工程专业的课程体系[5]。加强校企合作，促进本校产学合作深度。校企双方共同制定课程培养目标，积极组织企业参与课程培养方案、课程教学大纲、课程实习实训计划的制定。校企双方进一步整合教学资源，以课程培养目标为基础，组织任课教师和合作企业工程师共同完善课程教学的教材、教案、教学课件、实习实训指导书和各类教学资源，实现校企双方共同制定课程体系[6]。以就业为导向，融合OBE教育理念，实现本校产学合作的按需培养，促进软件工程专业课程体系重构。根据企业对人才需求的不同要求，实现按岗位需求来调整软件工程专业的课程体系。实行部分课程双导师制，让企业教学参与软件工程专业课程的授课过程和培训。重视实践教学，重新设置培养方案中理论教学和实践教学比例。将按需培养融入OBE理念，为学生制定个人学习课程学习计划及就业推荐[7]。

2）教学内容重组

然后通过以赛促学、以赛促改等多种赛教融合方式，推动软件工程专业的教学内容重组[8]。以学科竞赛内容为基础，使教学内容和学科竞赛内容有机结合，实现学科竞赛内容对教学内容的渗透，逐步完成不同课程教学内容的重新规划，加速多学科的交叉融合[9]。重新规划课程的主要内容及教学设计，整合多学科教学资源。改变现有课程内容过于陈旧、知识面狭窄等弊端，对每门课程的教学内容进行精选和调整。授课内容上，要归纳整理所有学科竞赛所需知识，并将知识分类融入不同课程中，实现课程内容的拓展。

3）教学机制完善

最后结合重构的课程体系和重组的教学内容，以教学为主体，把企业、教学、竞赛三者结合在一起，推动软件工程专业教学机制改革，完善软件工程专业教学机制，构建“产学合作、赛教融合”应用型人才培养模式。结合企业需求和竞赛要求，从教学方式和教学过程两方面完善教学机制[10]。教学方式上结合重组的教学内容，利用教学平台，使用分组教学、翻转课堂、对分课堂等教学方法，提高学生学习热情，切实提升教学效果。教学过程上，首先重视实践教学，加大部分课程的实践比重，加强对实训类课程的阶段性评价，完善软件工程专业实践教学体系。其次重视教学过程跟踪，采用分阶段评分制度，完善课堂成绩评定机制。

总体来说，本文旨在通过把“企业-教学-竞赛”三者进行融合，完成基于“产学合作、赛教融合”的新型应用型人才培养模式改革，并提出具体实践措施。这种培养模式的具体内容框架如图2所示。

图2 新型应用型人才培养模式框图

综上所述，本文基于软件工程专业提出的新型产教赛融合应用型人才培养模式，突破了传统的应用型人才培养模式，尝试重组教学内容，实现多学科融合的课程内容改革。并将“企业-教学-竞赛”三者相结合，形成“产学合作、赛教融合”的新型应用型人才培养模式。这种新型应用型人才培养模式集企业、教学、竞赛三者为一体，将企业需求、竞赛内容由浅入深，层次递进地融入教学内容中，实现了软件工程专业课程内容的更新和变革，让学生能够应需而学、学以致用，同时推动高校教学内容和教学机制的双向改革进程。