文 景心怡 陈文惠

“儿童哲学”是由美国当代哲学家、教育家马修·李普曼创建的，是指儿童在安全舒适、轻松自由的场境中，能够充分感受、观察周围的世界。当下的儿童，是面向未来世界的儿童。教师要顺应儿童好奇、好问、好探究的天性，提供自我表达、自我探索、自我体验与自我创造的机会，把儿童哲学的思想融入幼儿的一日生活。基于这样的理念，师幼在美好的秋天开启了关于落叶的哲思课程行动。

一、活动背景，主题发现

儿童是天生的哲学家：好奇、好问、好探究。教师要学会关注儿童的经验和兴趣点，收集整理相关资源，支持儿童进行哲学探究。一日生活皆课程。一天，幼儿来到小舞台玩落叶。有的幼儿说：“这片叶子有点黄、有点红，很好看。”有的幼儿说：“还有很多枯枯的叶子，踩在上面会发出‘咔嚓咔嚓’的声音。”有的幼儿说：“两片叶子的形状不一样，这个像爪子一样，这个像雨伞。”幼儿对落叶有很强的好奇心，他们通过多种感官感受落叶，体验浓浓的秋意。教师捕捉到幼儿的兴趣点，尊重幼儿的天性，组织幼儿开展调查。于是，幼儿通过投票确定的“落叶之语”探究活动生成了。

二、活动推进，思考实践

（一）小意外引发大探究

在探究活动中，幼儿与空间、时间、资源互动。教师及时发现、记录幼儿的疑问和兴趣。当其他幼儿都在玩落叶时，可可指着大树说：“落叶好开心呀！飞下来好美呀！”旁边的幼儿却有着不一样的想法：“树叶离开了大树妈妈了，肯定很伤心！”

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：“要充分尊重和保护儿童的好奇心和学习兴趣，帮助儿童逐步养成积极、认真、专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”为此，教师引导幼儿围绕“树叶落下来开心吗”开展讨论。

“开心组”这样说——

舒舒：小树叶会很开心，它落下来掉在地上，被小朋友捡起来带到教室玩游戏。

菲菲：它落下来可以去到别的地方，看美丽的花朵，还可以和小兔子做朋友。

卓玛：小树叶不会永远离开妈妈，她会在回来的。

“难过组”这样说——

卿卿：早上，幼儿园阿姨会把树叶扫掉，倒进垃圾桶里，叶子会很难过。

睿睿：我觉得小树叶会很伤心，因为树上有很多朋友了，掉下来会很孤独的。

言言：小树叶离开妈妈会很伤心，没有了妈妈的陪伴。妈妈出差后，我就会很想她。

幼儿在讨论落叶开心与不开心的过程中，尝试站在落叶的角度思考问题。他们基于自己的生活经验，理解落叶从大树掉落的感受，再由理解落叶的感受联想到现在的生活。在这些感受的交互作用下，幼儿学会如何看待自己、对待别人。

（二）小观点牵出大思辨

在幼儿与资源互动时，教师发现，有的幼儿提到离开妈妈很伤心，引发部分幼儿的共鸣。这时，教师适时介入，开始追问，引发深度对话：“你愿意和妈妈分开吗？为什么？”愿意者认为“离开妈妈能学会很多本领”，不愿意者认为“和妈妈分开很伤心”。大班幼儿对“分离”有着逐渐清晰的理解，知道离开妈妈来到集体中，会有不一样的体验。随着年龄增长，分离时间越来越久，他们的体验会越来越深刻。在彼此观点的交换中，幼儿说出自己的想法，形成思维信息的网状交叉，为进一步理解和探究做好准备。

小小的观点，承载着幼儿的情感世界，这是成长的表现，也是思辨的映射。教师要及时作出回应，提供思辨的空间，支持幼儿拓展思维、解决问题。

（三）小选择推动大讨论

玩树叶的过程中，有的幼儿为了得到完整、好看的树叶，直接将叶子从树上摘了下来。树叶能摘下来吗？针对这个问题，幼儿又开展了讨论。他们通过绘画的方式进行表征，说出自己对“摘”与“不摘”的理解。摘还是捡，一个小小的行为，背后是生命和自然的运行规律。在这一过程中，幼儿学会理解生命的规律，理解生命生生不息的循环过程，学会尊重自然、热爱生命。

《指南》中指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在大自然中，教师充分创造条件和机会，萌发幼儿对秋天的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿在亲身体验、实际操作的过程中，大胆表达自己的想法；幼儿在与他人的互动中，学会倾听他人、接纳他人的想法。

（四）小举动渗入大融合

当幼儿玩转树叶时，兮兮指着垃圾桶：“老师，有很多树叶被扔了。”教师发现，被扔掉的都是破碎的树叶。教师与幼儿对话，将问题抛给幼儿：“破的树叶值得被喜欢吗？”同时，教师利用家长资源，鼓励家长说一说自己的想法，让幼儿对这个问题有了更深的理解；最终，幼儿发现破的落叶也有很多用处，他们从讨论走向实践，从关注树叶的破损到关注身边的“特殊儿童”，懂得关心、尊重他人。

活动告一段落，教师收集整理活动录像、图片等，综合分析幼儿作品、行为表现，以同伴、师幼、家园等形式，开展多元化评价，形成课程书。幼儿在与课程书的互动中，交流感受与经历，分享思考与创造。这也是借鉴他人经验、增长自身智慧的过程。

基于儿童哲学视角，与幼儿共同生活、游戏，教师惊喜地发现：幼儿比以前更善于思考、更喜欢发问和追问，对身边的事物也更感兴趣。这种思考与对话的过程，是开放且动态的，让每个幼儿都有发展的可能。教师作为幼儿的合作者、引导者、支持者，及时为幼儿提供思维支架，鼓励他们倾听、对话、思辨、探究、表征、分享，逐步养成独立思考的习惯，从而为其形成正确的价值观、世界观、人生观奠定基础。