文 眭剑华 刘宇杰

一、活动背景

（一）幼儿兴趣和前期经验

《幼儿园工作规程》中明确提出：“为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”值日生工作能有效地帮助幼儿树立自信、培养良好劳动习惯、增强集体意识、培养社会交往能力、社会责任感、动手实践能力，让幼儿在生活中学习与发展。开学初，幼儿讨论的值日生工作是：照顾植物、餐前管理（发筷子、发碟子）、盥洗管理。两个月后，幼儿都体验过值日生工作，他们提出了挑战更多任务的讨论：值日生还能做什么？通过讨论和投票表决，幼儿决定新增“午睡监督员”这一职务。

（二）教师预期目标

陈鹤琴先生说过：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”以前，教师协助幼儿完成值日任务。新增“午睡监督员”后，教师可以完全放手，让幼儿自我管理，以此提升幼儿的自我管理能力。

二、活动实录

（一）我的午睡我来管

今天的午睡监督员是大家投票选出来的，一个是不午睡的葫芦，另一个是笑脸花数量最多的齐齐。葫芦和齐齐商量好了一个负责上铺，一个负责下铺。他们拿着本子和笔，提醒其他幼儿午睡，做好一次记录。半小时左右，多数幼儿睡着了，他俩也开始午睡。

教师支持：一是迁移经验：引导幼儿讨论监督员巡查方法：站在中间，慢慢走动；二是教师指导：引导幼儿梳理记录表的基本要素：日期、内容、记录人。

（二）我设计的记录表

第一天，监督员轩豪记录下被提醒的幼儿学号，用画×的方式记录提醒次数，有三个×的幼儿就扣一个笑脸花；很快安静入睡的幼儿则用爱心表示奖励；第二天，监督员思齐把表扬的和提醒的分了两类，用+、-两个类别进行记录，+列的是被表扬的幼儿，-列的是被提醒的幼儿；第三天，监督员小语用格子线画好位置，用√、×、*表示三个等级，被提醒过三次的就画×、自主入睡的画√、睡得又快又好的则画*；第四天，监督员苗苗用爱心把自己观察区域的所有学号都记录下来，每人一颗爱心，一分为二，上面记录学号，下面记录√、×。至此，一个相对满意的记录表就在幼儿每天的讨论和质疑中产生。

教师支持：一是回顾与反思：教师利用过渡时间，引导幼儿不断发现问题、提出问题，从幼儿自身的需要出发，引导幼儿不断调整自己的记录表；二是及时奖励：每天中午起床之后，师幼一起查看记录表，按照记录的结果进行相应的奖励；三是环境支持：教师在科学区、种植区、建构区、益智区根据不同的材料提供各种记录表，丰富幼儿对记录表的认知。

（三）今天我不想午睡

“一定需要午睡吗？”针对幼儿提出的问题，教师组织了一次辩论会。

幼儿观点——

正方1：不是我不想睡，是我真的睡不着。

正方2：我中午在家也不睡觉。

正方3：老师中午也不睡，我们现在是大班的哥哥姐姐，我们也可以不睡了。

正方4：我每天都要很久才能睡着，要是能晚点睡就好了。

反方1：午睡可以让我们长高。

反方2：午睡可以美容。

反方3：午睡让我们在下午更有精神。

反方4：我每天都睡不醒，还想多睡一会呢。

教师审议——

师1：有些幼儿本来就不愿意睡觉，躺在那也难受，让他安静活动，他肯定很高兴。

师2：不能一刀切。孩子想睡再睡，合理安排自己的午睡时间。

师3：现在已经是大班了，到小学就没有午睡室了，慢慢减少午睡时间也是一个很好的过渡。

师4：幼儿自主尝试、体验之后才能安排适合自己的午睡时间。

（四）自主午睡之实施

第一次：不午睡可以干什么

9 名不午睡的幼儿实施自己的计划：看书、玩地图、画画、拼图等活动。持续到下午一点半，幼儿陆续放弃各种活动，开始静思、无声交流、趴着休息……最后，8 名幼儿伏在桌上午睡了。

第二次：安静的活动

幼儿做好调查：怎样的鞋子穿在脚上不会发出声音，什么活动是安静的……一名一直午睡的女孩选择了不睡觉，体验后觉得体力跟不上。11 名幼儿参与不睡觉活动，最后有9 名幼儿趴着休息。幼儿还发现，晚上床的幼儿会影响已经睡着的幼儿。

第三次：我的午睡我做主

越来越多的幼儿参与不睡觉活动，但到下午一点左右，幼儿都趴着休息。幼儿对不午睡的活动很感兴趣，都想参与设计自己的午睡时间，能坚持自己的想法并加以实践，尝试探究不一样的午睡。同时，幼儿体验时能用一定的方法验证自己的猜测，根据需要实现自主午睡。

第四次：不午睡之户外体验

经过一段时间的体验，幼儿不再满足于在室内活动。午睡期间，有的幼儿去户外活动，但很快就感到累了，便主动要求教师带他们回教室休息。

三、活动价值

在午睡这个特定的环境下，幼儿还学会了轻轻走路、说悄悄话、安静玩游戏……原来保持绝对的安静是这么难。幼儿通过调整鞋子、衣服，搜集各种安静游戏的材料，最终实现了自己不午睡的想法，体验了成功的乐趣。同时，幼儿尊重了集体生活规则。虽然他们最终回归集体生活，但是能接受不同的想法，不再以自我为中心，能设身处地为他人着想。

通过持续探究，幼儿显著增强了社会交往意识，积极发表自己的意见，从而进一步提升计划和记录能力。幼儿在做事前能用口头或流程图计划，实施过程中能用气泡图整理、分类记录；幼儿与同伴合作交流的形式更加丰富多样，幼儿能够进一步提升发现问题、解决问题的能力，能将这样的能力积极运用到学习和生活中。