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以儿童哲学视角建构“百花园课程”

2022-09-22郦晓燕

好家长 2022年9期
关键词:百花园我园哲思

文 郦晓燕

3~6 岁儿童具有强烈的好奇心和探究精神。对儿童来说,世界就是偌大的儿童哲学探究场,有太多东西等待他们发现、追问和理解,和儿童一起哲思是支持他们的绝佳方式。我园以“儿童哲学”视角,深入研究儿童的思维特点,建构“百花园课程”,让儿童的思辨方法多样、思考能力增强、思维品质更优。

一、理念探索,提升教师的教育素养

我园通过系列哲思阅读活动,研学并举,激发教师的深度思考,帮助教师明晰理念,不断增强哲思行动力,提升对儿童哲学的认知,静心聆听儿童的“百种语言”。教师以儿童哲学理念为指导,与儿童在百花园场境中游戏、生活;教师顺应儿童的经验及能力,创设合理的阶梯与空间,更加关注儿童的思辨方法、思考能力与思维品质;我园积极反思、凝练感悟,重视师幼和幼幼对话、着力发展儿童高阶思维。

二、课程建构,创新项目实施成果

(一)“百花园课程”机制创新

我园积极构建多维立体式课程共同体,联合社区、幼儿园、家庭,形成同心共建的推进环境。

1.构建“百花园课程”项目管理机制

我园以项目为抓手,形成层层推进的项目中心、全园共同参与的建设模式。全园“拧成一股绳”,分工明确,各司其职,有序推进项目实施。

2.建立“家园互动”协同育人机制

我园通过引领落地式家长学校系列活动,持续向家长宣传科学的育儿方法,引领家长陪伴、聆听、对话儿童;我园在“园丁育儿在线”“蜗牛屋”等亲子共读平台定期发布育儿专家、优育家庭的共育良方,让育儿的困惑看得见、厘得清、解得开;教师精选适宜的哲思绘本,推荐家长进行亲子共读,增进亲子感情,发展儿童思维力;家长、教师与儿童每月相约家园共育群,开展哲思故事共读与共享,支持更深、更宽地拓展儿童的思维能力。

(二)“百花园课程”场境创新

我园尊重儿童的需求,追随儿童的脚步,坚持儿童哲学的教育理念,从时间重设、空间重构、材料重组三个方面,创新“百花园课程”场境建设。

1.作息时间注重时间重设

我园关注儿童与各个空间里各种环境、材料的互动,不断优化作息时间,保证儿童每天有充足的自主游戏时间;在过渡环节弹性设置“哲探时间、哲思小组活动”。儿童自主选择室内外活动,自主支配游戏时间,享受发现、思考、探究、解决问题的过程。

2.游戏空间注重空间重构

我园把环境作为儿童哲学思维发展的支架,通过空间环境的创设,引发儿童对各类问题的好奇心与求知欲,支持儿童用自己的方式进行表达与记录。

一是室内空间。教师与儿童共同创设哲思桌、哲探墙、科学角、种养区、阅读区、建构廊等班级区域,支持儿童持续、深入探索感兴趣的事物,提供“哲思记录本”便于儿童多元化表征自己的思考。

二是户外场域。教师邀请儿童一起构建各类活动场域,充分合理利用园内空间:探索与运动一体化的沙水区、因地制宜的蒙德里安树屋、自主设计的童玩场、自在表征的涂鸦板和涂鸦墙等百个场域,洒落在幼儿园的每个角落,让儿童自由、自主地进行互动体验、记录困惑、探索实践。

3.材料投放注重材料重组

我园关注个体不同兴趣和需要以及儿童的年龄特点,梳理出近百种儿童喜爱的有满足感的材料,分别投放在各个游戏、生活区域,支持儿童用自己的方式互动,让儿童在与材料的互动中自然生长。

(三)“百花园课程”建构创新

1.聆听“百种语言”,开启哲思谈话圈

成人容易忽略一日生活中充满哲学谈话的契机,错过与儿童在对话中的思辨成长,如“月亮在饭后多漱口就不会蛀牙了吗”等问题。教师走进儿童的世界,不断提升哲思敏锐度,关注一日生活中的哲谈,注重捕捉儿童的问题,鼓励儿童敢想、敢说,引领儿童进行哲学思考,点燃儿童思维的火花,留下生动的哲学微故事。

2.探究哲思绘本,开启哲思团探活动

教师通过绘本这一刺激物,引导儿童哲学思考能力,呼应儿童的问题,启动儿童哲学对话,引发儿童哲学思考。教师在绘本团探活动中,通过“阅读、聆听、讨论、辩论、说演、结论”的模式,注重儿童之间的互动,产生哲学对话,支持儿童大胆表达、积极思辨、思考、提升理解与认知,让儿童建构自己的意义世界。

3.注重对话与反思,生发哲思课程

教师关注儿童的经验和兴趣点,从资源描述、资源生发的兴趣点、儿童学习的核心经验等方面,罗列了落叶、日月、小动物、自然现象、游戏器械等贴近儿童生活的资源,为进一步激发儿童的哲学探究兴趣提供支持。在探究过程中,教师充分发挥各类刺激物的作用,结合阅读想象、科学探究、戏剧扮演等活动,通过想法的碰撞、产生假设,寻找替代的解释和想法,让儿童在边看边思考、边做边感受中自主解决问题,发现思考的乐趣和方法。

(四)“百花园课程”评价创新

教师通过项目实施完善评价体系,实现评价主体从单一到多元的转变、评价对象从群体到关注每个儿童的转变、评价目的从评判到支持”转变。

1.电子成长档案关注儿童的好奇好问

教师通过随时随地记录观察儿童在哲学探究过程中的行为,形成“小便签”;教师搜集各个区域游戏中图文并茂的“成长轶事”,装订成册。除了教师对儿童的评价,还有儿童之间对彼此的作品、言行的评价,家长对儿童自理能力和社会性发展等方面的评价,多维度展示儿童的发展情况,为儿童的发展提供契机。

2.教师发展规划注重提升哲学素养

我园建立教师发展规划档案,促进教师自我反思、自我总结,激发教师相互学习、共同进步;我园观察教师支持儿童活动的行为综合评估,不断提升教师的教育观、儿童观、课程观,使其真正内化为一种素养,形成一种文化。

3.课程发展彰显文化内涵

我园建立课程审议制度,通过对空间、时间、材料、活动定期开展审议,提供各级平台展示小哲学的“百种语言”、故事圈、微课程等,初步形成“百花园课程”,打造哲思课程文化,培养全面发展的儿童。

我园以儿童哲学视角建构“百花园课程”,保护儿童的好奇心,让儿童在思辨中爱思考、爱智慧。教育者更加关注儿童心灵的成长,在他们幼小的心灵深处,种下善良、美好与哲思的种子。

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