林梓柔，朱晓悦，陈怡，闫寒冰

(1.华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062；2.南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097；3.浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004；4.华东师范大学 开放教育学院，上海 200062)

一、问题的提出

实践性知识是教师专业发展的主要知识基础[1]。职前教师教育中，微格教学、见习、实习等培养环节为师范生提供了实训场域，但由于微格教学中内部指导机制缺失以及见习实习中外部实践环境的制约[2]，职前教师的实践性知识提升仍是客观难题。此外，在职教师培训同样对高质量的实践性知识学习资源存在需求，其能解决当前实训资源与教学实践存在情境脱离、缺乏交互反馈和难以满足个体需求的弊端[3]。2021年被众多媒体称为“元宇宙元年”[4]，元宇宙追求通过多种技术构建一个新型虚实相融的社会形态。元宇宙的发展虽刚起步，但作为元宇宙核心的沉浸技术应用早已是教师教育领域的重要研究命题。Billingsley等就沉浸技术支持的8项教师教育实证研究作了系统综述，结果表明拟真情境能够增强教师教学体验，提升教师教学管理能力和实践技能[5]，证明了教师沉浸式学习情境对实践性知识提升的有效性。伴随着扩展现实(Extended Reality，简称XR)、数字孪生、智能终端、5G网络等技术的应用与普及，构建面向教师实践性知识提升的沉浸式学习环境，将为教师准备与实践提供有效支持。然而，由于技术门槛高、成本昂贵、便利性低等限制，国外较多教师沉浸式学习系统仅由研究者开发与使用，在开放性、丰富性、普适性方面仍存在巨大挑战；……