彭 陶 杨飞龙

(1应天职业技术学院， 南京 211100；2哈尔滨师范大学， 哈尔滨 150025)

后疫情时代,从外国外地回流以及季节性的发作，而且迁延较长时间，对各方面产生深远影响的时代。同时现代信息技术和互联网的发展为变革传统教学方法，推动了信息技术和专业课程进一步的融合，为混合教学模式提供了支撑，各高校开始早已进行了混合教学模式教学改革。

一、后疫情时代高职学前教育专业混合教学模式的特点

与传统教学方法相比，高职学前教育专业混合教学模式的特点可归纳为以下四个方面：一是以教师为主导，以学生为主体的线上和线下相结合的方式，在学习时间和空间上得以扩展，通过腾讯课堂、中国慕课平台获取教师在线上课堂提供的资料，并结合多种有效的网络幼教平台获得相关的图片、视频或者案例，大大拓宽学生获得知识的渠道与来源，使得学习内容得以深化；二是与教育现实的需要相结合，有利于培养学生的实践性。传统的教学模式封闭刻板，混合教学模式是开放灵活、虚拟与现实相结合的环境，给予学生更多在传统课堂不能实现的实践机遇，锻炼了其在复杂环境中解决问题的能力。三是开展多元化教学，提高学生的学习积极性与主动性，教师可以组织学生在腾讯课堂及线下课堂形成学习共同体、虚拟学习社区、网络学习空间等，让学生进行体验式、自主式、探究性、小组合作学习等，灵活的学习方式有利于学生学习动机的激发、学习意志的形成、自主学习能力的提升、良好学习习惯和学习方法的养成，形成终身学习的意识，使其不断适应信息化的发展趋势。……