○朱明龙

“学习共同体”（国外称“学习圈”）并不是新鲜事物，国外研究它的人早已有之。国内“学习共同体”研究起步于2000年前后，萌发于基础教育领域，主要类型有学科学习共同体、教师专业学习共同体、学校发展学习共同体等三大类。它们以学习型组织理论为依据，具有一般学习型组织的特性。而将“学习共同体”引向非正规教育，落脚点选在“社区”，重新定义“社区”“学习”“共同体”，首创“社区学习共同体”概念并建立起一种理论体系和学术流派，则是2007年之后的事情。汪国新首创并持续15年研究社区学习共同体，不仅在理论与实践的结合上“开创社区教育新天地”（刘道玉语），而且为中国当代终身学习研究和社区教育的研究提供了范例。

一、社区学习共同体理论体系的基本建立

（一）社区学习共同体概念的提出

2007年，汪国新实地调研杭州市江干区、西湖区等地民间学习型团队后萌发要研究和培育社区成人学习共同体的想法。2008年，杭州市规划课题《社区成人学习共同体的培育研究》立项，社区学习共同体理论与实践研究进入实质阶段。在2009年由杭州市成人教育研究室承办的首届全国社区教育青年创新论坛上，汪国新作主旨报告《社区学习共同体培育实践研究》。当时，他对“社区学习共同体”已有了较清晰的认识。

2010年6月，汪国新在其论文《基于“社区学习共同体”的学习——一种新的成人学习方式》中第一次公开完整表述了“社区学习共同体”概念：“社区学习共同体是指在社区内任何一个普通成员，基于共同的兴趣、爱好及学习需求，在平等、互助的原则下，通过社团形式进行学习的一种学习组织［1］。……