王 晖，杨 瑞

(山东师范大学 体育学院，山东 济南 250014)

教育部在2022年4月举行的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》发布会上提出，“加强横向学科有效配合，发挥社会大课堂资源优势，巩固学科实践活动课程成果，各门课程都要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的能力”[1]，首次对跨学科学习提出了明确要求，跨学科学习成为业界研究热点。基于此，《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确指出：“跨学科融合一直是学生提高运动能力、学习健康知识和传承中华优秀传统体育的重要方式和途径。体育与健康课程应融合多门课程，充分发挥育人功能，促进学生全面发展。体育与健康课程的跨学科主题学习部分主要立足于核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容”[2]。由此可知，对于体育与健康课程而言，通过在课程标准中新增加跨学科主题学习的要求，是实现体育与健康课程内容和学习方式转变的重要方式，也是培养学生运动能力、健康行为和体育品德三个方面核心素养的重要转向[3-4]。但是，由于学科本身的综合性，目前大部分相关研究还处在价值探索和意义论证阶段，诸多基本问题亟待解决。本文从培养学生高阶思维的角度切入，以培养学生的体育与健康核心素养为出发点，尝试界定体育与健康课程跨学科学习的内涵、界限，讨论其价值定位以及实现路径。……