0 引言

新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向

。2017 年 2 月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，新工科建设背景下，高校实践教学是培养未来多元化、创新型卓越工程人才的重要途径。

第二，教育者在对大学生进行思想政治教育的过程中，要积极推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，拓宽社会主义核心价值观教育的深度和广度，让社会主义核心价值观内化于心，外化于行。并将优秀健康的价值观及思想观念的良好引导作用渗透到学生的日常生活及学习中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，做到以文化人。

OBE理念即以成果为导向的教育理念，从传统教学的以教为中心转变为以学为中心，明确对学生的培养目标与毕业要求，从学习成果、培养目标重构课程体系

。新工科建设明确要求地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用，作为一所黑龙江省以农为主的地方综合性大学，在人才培养过程中，结合OBE理念，如何创新工程教育方式与手段，落实以学生为中心的理念，形成以学习者为中心的工程教育实践体系与实践平台至关重要

。因此，研究新工科建设背景下地方高校工程实践教育体系与平台构建具有重要的现实意义。

1 存在的问题

1.1 实践教学培养模式老旧

普通农业院校工程类专业人才培养过程中，实践教学环节多存在实践教学内容老旧、与社会发展现状脱节等问题，实践环节往往多注重理论知识，而忽略具体动手实践，或由于试验设备等条件不足而无法开展

。实践教学过程中，常常采用“教师讲，教师做，学生看”或者“教师讲，学生做”的传统授课方式，大多数为验证性实验或演示性实验，如材料力学实验中低碳钢的拉伸和压缩实验、流体力学实验、电工电子实验等，设计类型的实验极少，很难开发学生的创新思维，不利于激发学生对于专业实践的兴趣和热情，不能使学生在实践环节做到自主学习、自主设计。其次，实践环节也存在学时较少的情况，有些课程实践教学仅为理论学时的30%，不能充分让学生体验动手实践环节，一些实践内容可能会由于学时的原因而进行删减。长此以往，实践环节便失去了设计的初衷，学生在实践环节过程中，无法通过动手实验发现问题、分析问题，从而无法培养学生解决实际问题的能力。

1.2 实践平台不够丰富

丰富的实践平台是保障实践教学环节质量的必备条件，传统实践教学环节实验室实地教学方式占比较大，学校和校外企业联系不深，合作关系不紧密、不深入，无法使学生在实践中体验社会感、锻炼分析和解决问题的能力。

1.3 师资力量相对薄弱

2010～2015年，山东省基层卫生机构卫生人员数呈现先增加后降低的趋势，整体增幅11.75%，其中，社区卫生服务中心人员增幅最大，为62.35%，其次是社区卫生服务站，为22.11%，乡镇卫生院增幅为9.15%，而村卫生室人员到2015年呈现降低趋势，整体降幅5.63%。(详见表2)

2 构建思路

又如飞行专业，其专业课内容具备很强的实践性和实用性，通过实践教学可以将晦涩难懂、专业性极强的专业知识与实际飞行体验相结合，在实践教学体系改革的基础上，解决理论教学内容和实践环节脱节等问题，在飞行模拟试验中，学生的实践动手和实际操作能力得到锻炼和提高，同时，实践平台的建设也能为学生提供身临其境的模拟体验，切实感受飞行魅力，为学生后续学习其他专业理论知识和实际飞行训练做好铺垫。

3 加强基础实践教学平台建设

例如，学生在学习工程制图基础课程和进行实践绘图综合训练时，更加注重提高学生绘图能力，培养学生图示、图解、读图能力和空间思维能力，锻炼学生的读图、识图能力，为学习后续专业课程和工作打下必备的专业读图和绘图基础，并且可以培养学生严格遵守“制图国家标准”的习惯，以及认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风；学生学习机械设计和机械原理等课程后，通过开展专业课程综合试验和课程设计的方式，检验学生学习机械设计和机械原理相关知识和能力的掌握程度；在机械专业课程试验过程中，锻炼学生的实践动手能力，加深学生对机械专业知识的了解和掌握，为以后专业课程学习和升学深造，打下坚实的基础。

从实践教育体系和实践教育平台的建设基础层面来说，在各类专业实验室和公共实验室的配合下，在试验教学中心的支持下，学生在理论课上掌握专业基础知识，在实践中夯实专业基础，且加深对知识内容的理解，学生的动手能力和实践创新能力都能得到极大地锻炼。

从表1还可以看出，采用工作坊教学模式能显著提高学生的产品加工方案设计能力，增强方案实施能力，使学生的答辩成绩显著提高，答辩评委一致认为实验班的学生在产品加工方案的设计、产品的创新性、言语的表达及逻辑性方面均明显优于对照班。这可能是在工作坊实施过程中，坊内的讨论、坊间的交流、教师的点评给予学生更多表达、思考、修正的机会，这不仅有助于夯实学生运用专业知识的能力，提高学生的产品设计能力，增强学生的实验技能，而且培养了学生的表达能力和逻辑思维能力。同时，这些教学成果又在以赛代考工作坊实施过程中得到进一步强化，因此实验班课程教学目标的达成度显著优于对照班。

实践教学是以学生参与为主，将理论知识联系实际，在具体实践环节发现问题、分析问题并解决问题，以提升学生的实际动手能力、实践技能与创新实践能力

。新工科背景下工程类专业实践教学确实存在教学内容、学时、拓展等多方面的问题，构建实践教育体系以新工科背景下工程类专业实践教学存在问题与原因为出发点，以社会经济发展对工科专业人才的实际需求为导向，提高毕业生质量为最终目标。通过实践课程体系和实践教学方法的改革探究新工科背景下工程实践教育人才的培养标准，探索优化新的课程体系框架，遵循实践教学体系工程性、系统性、一体化和核心能力与专业技能相结合的基本原则，从实验室、实习基地、师资队伍和相关制度等各方面条件进行教学体系构建的保障，且基于卓越农业人才培养模式“2+2”“3+1”和“3+1+2”联合培养平台、实践和竞赛及创新相结合的实践教学模式、创新创业教育的考核激励机制等多维角度，优化普通农业院校培养工程技术应用型人才实践教学体系及其质量评价与监控体系，进一步完善基于普通农业院校新工科的工程实践教育体系与实践平台的构建。其中，优化课程体系框架分别从基础层、提高层和创新层进行优化，由各实践平台支撑，形成多模块、分层次的实践教学体系，框图如图1所示。

4 提高专业实践教学平台服务水平

4.1 提高校内实践平台服务水平

采用“立足校内、联系区域、拓宽校外”的实践教学基地建设模式，依托校内大学生实践能力创新基地和校外现代化农业背景下的创新能力实践基地，构建开放实践教学体系，以知识为本位，能力、素质培养为重点，实现人才培养目标定位与教学内容的统一。

各高校普遍存在实验教师数量远远少于理论教师数量的问题，实践教学需要将理论知识应用到具体实践中，黑龙江八一农垦大学是一所普通农业类本科高校，该校工程学院主要培养工程技术应用型人才，更应注重实践教学，实验教师数量不足、质量不高的情况更加限制了学校及学生个人的发展。因此，实验教师人才引进、青年教师企业培训及各种教师竞赛是增加师资力量的重要途径。

结合工程类专业人才培养目标和特色，积极与校外企业搭建合作平台，通过校企联合培养模式的建设，建设长期稳定的校外实践教育平台，与合作企业资源共享、合作育人。学生在企业中通过认知实习和实践训练，提高学生的综合整体实力，为学生走上工作岗位打下坚实的基础。同时，为了检验学生四年的学习水平、能力和实践效果，通过设置毕业设计的方式，使学生将四年所学内容整理成线、融会贯通，形成完整、合格的毕业设计成果，在走入工作岗位之前提升了学生的整体水平和对所学知识的综合运用能力。

4.2 深化校企合作关系

市售纯牛奶、白砂糖、三氯乙酸、OPA试剂、甲醇、硼酸钠、十二烷基硫酸钠、β-巯基乙醇、亮氨酸、WFZ UV-2000紫外-可见分光光度计、DHG-9053A型电热鼓风干燥箱、SJH-4S型数控精密恒温水浴锅、DG250型厌氧培养箱、CT 14RD型台式高速冷冻离心机、TA-XT2i型质构仪、三氯乙酸、OPA试剂、甲醇、硼酸钠、十二烷基硫酸钠、β-巯基乙醇、亮氨酸、分析天平等。

利用学校网络平台、资产与设备开放管理平台、精品课程建设平台等，建立工程基础实验教学示范中心，在保证传统的实验室实地教学的基础上，结合OBE教学理念，建立以学生为中心的实验教学模式，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。如建立机械认知实习、专业基础课实验、专业基础实践技能锻炼(金工实习等)、专业基础实践创新能力锻炼等专业基础实践能力发展逻辑。为提高校内实践平台服务水平，所有专业基础实验室均面向学生开放，并设有各项管理机制，使学生在实践环节实现自主学习，保证了校内实践平台的教学效果。

“绘声绘色·海尚朗读”2018“博看杯”海派经典朗读大赛现场总决赛于11月22日在上海图书馆4楼多功能厅圆满落下帷幕。本次大赛自4月开赛以来，共有20余家图书馆积极参加、共同承办，经过各馆线上初赛，选送的60个朗读作品，通过“微信投票+专家评选”的方式，最终来自上海财经大学图书馆、同济大学图书馆、上海师范大学图书馆等16家图书馆选送的16个作品进入决赛。

4.3 重视师资队伍建设

实践教学体系的重建、实践环节的重整意味着实践教学需要实践经验丰富的师资力量，针对实践教学过程中师资力量薄弱的问题，建立教师的实践能力培训机制，通过选拔和培训，与实习基地联合选拔和培养一批具有较强教学能力，又具有较强实践技能的“双师型”师资队伍，为培养实践教育体系和实践教育平台的建设奠定坚实基础。

加强对中青年骨干教师的培养，有计划地选派优秀教师进行各种形式的培训，依然坚持“以老带新”—导师制培养模式，在实践教学环节应与理论教学环节一致，采用导师、督导听课的方式，督促青年教师提高实践教学能力。

5 以创新促实践，提高学生创新能力

充分利用大学生的各类学科竞赛进一步提升学生的创新实践能力，如可以通过制图类的学科竞赛，利用省级或国家级单位举办的制图类竞赛，激励学生在竞赛中展现学校的实践教育风采，也是学生在竞赛过程中对自我的一种很好地肯定，找到学习的发光点，同时也发现自身的不足，为以后的努力找到方向。尤其在高等教育高质量发展时代，创新创业教育作为一种人才培养方式，是优化课程体系、重整课程目标的极大助力，通过大学生创新创业项目，组织学生团体，锻炼学生的创新创业能力，提升学生的科研业务水平。利用学生参与的创新类竞赛和创新类实践活动，开拓学生眼界，提高其创新能力和思维逻辑。基于创新元素构建实践教学平台和实践教育体系，运行中充分考虑了人才能力成长规律，实践锻炼环节倡导柔性化管理，尊重学生个性发展，给予学生自主学习、自主实践、自主创新的锻炼环境。

6 结语

结合农业院校工程类专业特点，基于OBE教学理念和创新元素构建实践教学平台和实践教育体系，坚持“实践出真知”，依托黑龙江省现代化大农业特有的实践平台，构建符合普通农业院校新工科多模块、分层次的工程实践教育课程教育体系，规避传统人才培养模式存在的弊端，培养出符合现代化农业生产所需的具备实践技能与创新实践能力的实用人才。

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