张敬玲

（无锡商业职业技术学院）

混合式教学模式，即将网络教学和传统教学二者以“线上”+“线下”的方式结合起来的教学模式，强调在恰当时刻利用信息技术将二者有机的融合在一起，从而提高教师的教学设计能力，引导学生进入自主学习。然而，混合教学模式的运用，关键点是“有机的融合”，融合的切入点如何把握如何激发，需要引进新的教学模式作为推力，撬动混合教学模式的相互融合，改善和提高现有教学水平，提高学生自主学习能力，因此，引进了BOPPPS教学模式的应用研究冀以达成所愿。

一、国内研究现状

BOPPPS 模式最初由北美地区高校教学技能 培训机构 ISW（instructional skills workshop）最早提出，它由导言(B)、学习目标(O)、前测(P)、参与式学习(P)、后测(P)和总结(S)六个模块构成，是一种具有超强操作性的有效课程设计模式。BOPPPS 模型的主要特征是：以“参与式学习”为核心，以“模块化”为结构。

目前，该模型已经被30多个国家引进采用，超100多所大学在运用。从2014年开始，引入中国大陆地区。在中国知网（CNKI）上以“BOPPPS”为检索词进行检索，截止到2022年5 月，可以看到关于BOPPPS的相关文献共计1048篇，而BOPPPS 有效教学模式研究多集中医学领域，而教学模式应用 179篇。但是与混合教学模式融合研究可见一斑，本文将探索BOPPPS模式与混合教学模式融合应用予教与学的有效性。

二、应用研究

（一）混合式教学模式

1.翻转课堂

翻转课堂简称flipped classroom，是将课堂内外的时间进行重新调整，教师将学习的决定权转交给学生，并全面履行“编、导、演”的覆盖。翻转课堂分为三个阶段，第一阶段课前阶段，完成信息传递①看视频，制作微视频，聚焦一个知识点，短小精炼，播放自如②听播客，就像喜马拉雅APP，教师可以将教学资料制作成音频信息，放在网络平台上，学生收听自如，体验慢节奏的学习状态，③读资料，教师将课程相关资料与测试内容发到网络平台上，学生可以随时查阅，随时参与测试，便于师生同时了解学情。第二阶段课堂阶段，完成吸收内化①师生互动，教师通过学情的了解，掌握了学生对知识点的理解程度，针对性讲解与辅导学生疑难问题，并留给学生更多的自主学习时间，②生生互动 ，同学之间主动参与课堂讨论，相互交流，促进知识的内化与吸收过程，体现了学习的参与性、主动性。第三阶段课后阶段，学生温故知新，回顾教学内容，调整学习节奏，重构知识体系，提升学生自主学习能力。翻转课堂加强了学生主动参与度。

2.对分课堂

对分课堂简称PAD，它是讲授与讨论二者的融合，变被动学习为主动学习，培养学生批判性思维。它包含了四个环节，第一环节选择性讲授，对重点难点有所取舍地精讲、留白，留白就是留有自我吸收转化知识的时间；第二环节独立性学习，学生根据教师提炼的要点开展独立独自学习，并完成“要点考核”作业，教师将重点、难点内容提出，与同学讨论，提出解决方案，以此修炼学生学习的主动性，锻炼学生的独立思考能力。第三环节小组性讨论，依托“要点考核”的作业开展合作学习，即同学之间互评，通过互评，学生学会换位思考，多角度观察问题，以修正自己的认知理念。第四环节班级性交流，由教师总结、归纳主要内容，并提出学习中存在的一些共性的问题。四个环节体现了教师讲授与学生自学、互学活动的对半安排，提高了学生参与学习的积极性。

3.一分钟教学法

一分钟教学法简称OMP, 主要包括：明确教学重点，测查教学依据，教导知识难点，肯定教学优点，纠正教学错误。是一种注重反馈的教学模式，比较适合对知识点的小结。

4.项目教学法

项目教学法简称projectteaching，是指教师依据大纲知识点，设计教学内容项目，完成项目知识、能力训练、素质培养的一种综合性教学方法。它包含两类要素，一是“认知要素”，即基于项目内容的教学活动、操作训练等的认知过程；二是“应用要素”，即项目内容要与时俱进，要与实践紧密结合，强调实用性。项目教学法更具有针对性。

5.情境教学法

情境教学法简称Situational teaching method，是教师有目的引入与教学内容相近的情境唤醒学生潜在的体验，令学生迅速找到教学内容的切入点，从而激发学生学习兴趣。情境教学核心是将教学理论融于生活，寓教于乐，潜移默化学生的认知过程。

6.PBL教学法

PBL教学法是以问题为导向，将问题置于案例情境之中，在教师的引导下，“以学生为中心，以问题为基础”，以小组讨论和课后自学的形式，围绕问题让学生自主合作，在学习过程中磨练学生发现问题，解决问题的能力，培养学生自主学习的能力和终身学习的意识。

7.CBL教学法

CBL教学法以案例为基础的学习，以问题为导向，以教师为主导，发挥学生的主体参与作用，鼓励学生批判性思考、深入探讨，强化知识点的学习，CBL强调的是授人以渔，提升学生分析问题和解决问题的能力，重在“渔”。

8.同伴教学法

同伴教学法简称Peer Instruction，古人云：“三人行必有我师”就是同伴教学法的写照，这种方法课前要求学生阅读学习内容，上课伊始第一阶段进行两个测试，一测阅读，二测概念，第二阶段讨论，根据测试结果及学生讨论情况，决定是否重新讲解知识点,以及是否开展新一轮学生讨论。这种教学法“以学生为主体、以教师为主导、以合作学习为特色”，让学生体验学问之道，即“边学边问”，加深对所学知识的理解，培养学生同窗合作的情怀[1]。

（二）BOPPPS教学模式与混合教学模式的融合

1.导入（B）

BOPPPS教学模式的第一环节是：导入 。教师首先要明确导入的目的，即吸引学生的注意力，启发学生的探索欲，引发学生的思考欲，唤醒学生的求知欲，助力学生快速进入学习的状态。其次因势利导实现教师的“导”和学生的“入”，因材而导，学生的学情不同，可利用专业导入、故事导入、视频导入 ，突出个性化；因时而导，学生的时代不同，利用时空导入、时事导入、时尚导入，跨界导入，突出时代感；因题而导，学生面对的主题不同，利用话题导入、案例导入、实用导入，突出应用特色。此时运用翻转课堂第一阶段的三部曲完成导入融合，从三个维度发挥BOPPPS“起承转合”的渐近式教学思路。

2.学习目标（O）

BOPPPS教学模式的第二环节是：确定学习目标 ，学生最终学到多少内容。设立学习目标首先要确立原则，这个原则就是管理学大师彼得·德鲁克提出的SMART原则，即目标具有明确性（Specific）、可测量性（Measurable）、可实现性（Achievable）、相关性（Relevant）、时限性（Time-Based），其次遵循布卢姆教学目标分类，以学生视角为“参考系”，以学生的“学习目标”为目标 ，利用①对分课堂的第一环节，罗列出讲授目标，②PBL教学法，以目标为中心提出问题，以剥洋葱方式层层递进，明确目标③CBL教学法，开门见山，直击目标④情境教学法，引导学生将抽象的目标具体化，如此才能让学生了解课堂内容的重点、难点，跟随课堂的教学节奏，让学生明确学习方向，增强学生学习动机，使学生全身心投入课堂学习，有更好的代入感，以便后续以学生为中心的 “参与式学习”的进行。

3.课堂前测（P）

BOPPPS教学模式的第三环节是：课前测试。对于教师是把握学情，即知己知彼，有的放矢，而对于学生是迅速进入课堂教学的强心剂，其目的在于测醒学生，让学生由涣散的状态即刻进入集中的状态，以最快的速度回归到学习状态。教师利用①翻转课堂的第一阶段，执行课前约考②同伴学习法第一阶段，参与二个测试③对分课堂第二阶段，完成“要点考核”作业。通过课前课上、线上线下进行测试，通过测试结果和反馈的大数据掌握学情，从而动态调整本次课堂教学的重点、难点及节奏，便于课堂教学目标的实现。

4.参与式互动学习（P）

BOPPPS教学模式的第四环节是：参与式互动学习，这个环节是BOPPPS教学模型的精髓。教师利用①翻转课堂第二阶段，完成师生互动②情境教学法，创设学习氛围③PBL教学法，将学与用结合起来④CBL教学，授予学生批判思考能力⑤项目教学法，训练学生的认知过程，⑥对分课堂，有选择地讲授。首先教师要营造出良好的教学环境，让学生在舒适的环境下学会思考，达到宁静致远的状态，其次教师要想办法鼓励学生参与到教学中，如师生互动、生生互动、小组竞赛、疑难解答、操作演示、巡回辅导、线上解惑等方式，在互动过程可以中根据学生的状态，适当变换教学节奏，调整教学侧重点，灵活运用各种教学辅助手段提升交互教学实效，满足学生的学习需求。实现以学生为中心的核心思想，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性，增进了师生情感，创建了良好的学习氛围，学生由被 动学习转入主动学习，在转入的过程中深深体会到了主动参与学习的乐趣，体会到独立思考的重要，体会到勇于实践的可贵，进而多维度培养学生的综合素质，受益终身。

5.课堂后测（P）

BOPPPS教学模式的第五环节是：课堂后测，它是对本次课堂教学成果的检测，检测的目的是两个，一是检测教师教法是否得当，二是检测学生是否学到所需内容。教师可以利用①一分钟教学法，注重教学反馈，②对分课堂第三环节，“要点考核”，根据答疑、测试与留白等措施检测学生学习效果。根据学生的反馈信息，认真分析学情数据，根据数据首先分析判断教师教法是否得当，得当之处应该发扬，不足之处应该求变，其次分析学生掌握了多少内容，与学习目标对比还有多少没有吸收转化，针对遗留问题师生要认真交流，尽量本次课堂解决，否则就带入下次课进行细化，同时留有时间与空间，给学生独立思考，独立解决问题的机会，以便于推进后续教学步骤，也为未来整体教学模式的适应性完善提升创造有利条件。

6.总结（S1）

BOPPPS教学模式的第六环节是：总结，总结是对学过的知识进行整理与提炼。BOPPPS教学模式的总结是主辅相承，主是以学生为主，BOPPPS教学模式提倡学生自行总结，学生针对本堂课所学习的知识、技能进行回顾，同时自我反思所学知识与教师所讲知识的差别，通过课后练习、课后小测及知识点问卷调查自我发现，自我修正；辅是以教师为辅，教师利用①对分课堂第四环节，总结归纳，②同伴教学法第二阶段，讨论以达到梳理，补充学生总结的不足，同时对课堂内容运用“摘桃子”理论适时延伸提出更高要求，唤醒学生主动探求相关知识的欲望，开阔学生眼界，转变学生思维。师生综合性的总结能够起到承上启下的作用，培养学生独立学习能力螺旋式上升，形成教学过程的完美闭环。

7.课后总结（S2）

课后总结是对BOPPPS模式的巩固，教师利用①翻转课堂第三阶段，温故知新②PBL教学法，课后自学，完成对本次课的内化及下节课的预习。师生通过自我总结，自我反思，发现教的成败，学的多少，从而提升教的技法，学的技能，为下次课的学习打下基础[2]-[6]。

图1 BOPPPS教学模式与混合教学模式的融合应用研究

（三）融合框架

三、结语

混合式教学模式为传统教学模式开辟了线上课堂，为学生自主学习提供了第二课堂 ，而与BOPPPS模式的融合，更加体现了教学的有效性：有效果（学生学到多少）、有效益（学而有用）、有效率（单位时间内教学的产出），践行了“以学生参与为核心，以模块化为结构”的BOPPPS核心思想。