李 旭

(北京教育科学研究院 教育发展研究中心，北京 100036)

2021年，是我国“十四五”规划开局之年，亦是《中国教育现代化2035》提出向“总体实现教育现代化”目标迈进的启航之年。回望历史，我国教育现代化事业自改革开放之初的薄弱开局到2020年的基本实现，在从点及面、从表入里、从弱至强的层层跨越中，探索出了一条异于西方的中国特色社会主义教育现代化道路，实现了史无前例的伟大创举。在这一过程中，我国相关学术话语书写一直同步推进，不断助力改革实践及政府决策。

作为语言符号和价值观念的统一体，[1]“话语”不仅是一个语言学概念，更具有丰富的哲学、社会学含义，存在多样化的建构形式。我国教育现代化话语体系包含政策话语、学术话语、媒体话语、公众话语等多种类型。其中，学术话语作为由特定价值判断、学术概念和逻辑推理构成的完整学理表达系统，[2]具有语汇的专业性、逻辑的一致性、论述的条理性、表达的多元性等特点。其对相关概念的阐释更加全面和深刻，对相关问题的探讨更具连贯性和系统性，在本土语境中形成了中国特有的学术命题及概念集群，是集中分析我国教育现代化理论发展之大成的重要载体。与此同时，作为一个异于西方的“新故事”，我国教育现代化很难用西方的理论及话语体系进行解释，而需要用新的话语去讲述、新的理论去诠释、新的思维去描绘、新的视野去概括，[3]这些都需要从不断发展的学术话语中获取支撑。……