江苏省南京市文靖东路小学 庞银

所谓“感、知、用”就是在作文教学期间，创设和生活环境相符的感知情境，激发学生的学习兴趣，让其产生感知热情，有利于内化知识，完善认知体系。因此，探索“感、知、用”模式的应用具有现实意义。中年级学生的作文练习主要是运用语言描述客观现实，抒发真情实感。运用“感、知、用”模式，可以通过感知、模仿和运用等，引导学生健全知识体系，掌握学习方法，实现写作能力的提升。本文重点探讨该教学模式在作文教学中的应用。

一、从生活出发，积累写作素材

很多学生面对写作任务时，常常抓耳挠腮，不知该写什么、怎么写。这表明他们对生活观察存在不足之处，写作时找不准写作角度。因此，在“感、知、用”模式的应用之初，教师要围绕学生的生活，培养其对事物的感知能力，指导学生认真观察生活，并在观察中思考。生活是滋养心灵的沃土，教师应将写作教学和生活结合起来，让学生在生活的启发下写出吸引人阅读的文章。

中年级的作文教学包括写人、写事和写景，教师要指导学生认真观察生活，积累丰富的生活素材。具体来讲，可以根据不同的作文内容，运用不同的方法：

首先，写人时，可以借鉴课后练习“猜猜他是谁”，创设生活情境，让学生在情境中感受人物特点，然后选择一个或两个特点重点描写。可以“运动健将”“小书虫”“戏迷爷爷”等为题，让读者一下子就明了写作主题。

其次，写事时，重点应该突出事件发生的时间、地点、起因、经过与结果等。教材中有“续写故事”单元，其中一个文题是描写“生日派对”。这个文题要求学生回忆参加生日宴的过程和心情，还要抓住感人瞬间，描写他人的动作、表情等。

最后，写景时，可以运用“五感”认真观察，“五感”即用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、嘴巴尝、手触摸，这样观察比较全面，有利于展现景物的特征。写作可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使描写更加精彩。

二、用范文引领，掌握写作技巧

模仿是重要的写作技巧，教师要提供适合学生的范文，让学生在潜移默化中体会和领悟，学习和借鉴他人的写作技巧，不断提高语文综合素养。模仿需要学生认真体会作品传达的思想，分析其谋篇布局和遣词造句的方法。在“感、知、用”模式下，模仿需要学生在“感知作品”的基础上对语言和文字进行创造性的应用，深入体会文字的内涵。有了生活素材的积累，大量写作灵感涌现在脑海中，加之阅读阶段积累的写作经验，学生能逐渐掌握写作规律，迁移运用知识，将他人的成果内化为自己的知识，为写好作文打好基础。

学习之初，模仿是非常实用的方法，经过教师的指导，学生能将范文中的知识逐渐转化为学习能力。从本质上讲，模仿是人的本能，要将本能变成能力，需要教师科学指导，再反复练习，才能真正掌握知识，化为己用。在作文教学中，教师可以利用范文引路的方式，让学生的模仿有依据，并从模仿逐步过渡到写作，进而熟能生巧，写出有新意的文章。可以通过以下方法，通过范文培养学生的模仿能力。

第一，巧用范文。教材中有作文学习这一模块，所有单元都有既定的主题，写作教学应该围绕该主题进行。教材中的课文文质兼美，是模仿的典范。比如，三年级第四单元的所有课文都包含预测这种写作方法，可以用在故事续编中。因此，“续写故事”是本单元教学的重点。教师可通过范文讲解故事情节的预测方法，既可以根据课文插图预测、联系上下文预测，或者按照题目预测，又可以根据关键词预测。学生掌握了预测方法，续写故事时就更加容易。比如《总也倒不了的老屋》结尾：“小蜘蛛故事没有讲完，老屋还在那儿，一边晒太阳，一边听蜘蛛讲故事。”《小狗学叫》的结尾直接以“……”的形式呈现，有利于预测后续的故事情节。学生可以利用掌握的预测方法，结合单元作文训练主题续写故事。

第二，合理利用范文，切忌让范文成为束缚学生思想的枷锁，而是要依托范文举一反三。要提升学生的模仿能力，要先熟读范文，对其进行深入剖析，才能在写作时有所突破。教师在讲解范文时，要从细节入手，做到“一课一得”，让学生反复进行仿写训练，进而能熟练运用写作技巧。还需要在仿写的过程中创新，教师要提出更高层次的写作要求，让学生通过仿写不断提高写作能力。

三、重视写作训练，提升表达能力

写作是“从说到写”和“从述到作”的系列过程，教师应该培养学生的口语表达能力，然后将口语变为书面语，进而在作文中表达思想和观点。口语表达也是“感、知、用”的重要环节，要理清“说”“写”二者之间的关系，将表达和写作紧密衔接，激发学生的交流兴趣，让口语表达和写作之间顺利过渡。

比如，教学“我有一个想法”，教师带到教室一个橘子让学生观察。有的学生从颜色出发，说“橘子的颜色是橙色的”；有的学生说“这个橘子一半是橘色的，一半是浅黄色的”。对于两种不同的说法，教师及时提问：“造成橘子外表颜色不一致的主要原因是什么？”学生思考以后，回答：“是阳光照射导致的。”对于学生的回答，教师及时评价：“同学们掌握的知识真丰富，还有其他的表述吗？”有的学生描述橘子的外观：“橘子的表面有坑坑洼洼的小洞。”有的学生描述橘子的气味：“橘子的味道很清香。”有的学生描述橘子的外形：“橘子像个小灯笼。”然后，教师组织学生用手触摸，剥开橘子尝一尝，并说出感受。在教师的指导下，学生可以说出：“橘子的果肉像荷花瓣一样，圆滚滚的样子真可爱！”“橘子味道酸酸甜甜，好像跳跳糖在嘴里跳舞。”由此可见，在教师的指导下，学生可以根据自己的感受运用词语和修辞，完成口语表达。口语表达能唤醒学生对事物的认知，提高其语言表达能力，并熟练运用这些表达方法完成写作任务。

四、以写日记的方式练笔

掌握写作方法，学生在能在写作中融入自我意识与情感，表达自己的态度。教师要加强对学生的写作指导，让其了解写作素材的作用，还要掌握正确的写作技巧，在日常练笔中不断创新。刚接触写作的学生还不能做到频繁练笔，但是可以让学生以写日记的形式加强练习，不断提升写作能力。写日记可通过词语、句子与段落的模仿进行。第一，模仿词语，利用鲜活的词语让文章更加生动。学生在阅读范文的时候，要学习和借鉴其中的好词佳句，然后仿写。常见的模仿形式有AABB、ABAB、ABCC、ABB，如黑溜溜、酸酸甜甜等。第二，模仿句子，句子由词语和短语组成，可完整呈现意思，教师可指导学生仿写比喻句、序列句等，如“他的头发又黑又亮，像黑夜里耀眼的星星”。要运用多种方法仿写句子，让学生灵活运用。第三，模仿段落，助力学生提升作文水平。

学生掌握了基本的写作方法后，就可在写日记的过程中练笔。如对于人物的描写，可结合人物外貌、行为、品质与性格等；在介绍说明类的文章中可使用序列词，如“首先、其次、最后”“先、其次、最终”等。除了这种大框架、结构的模仿，还可在小的细节上模仿，如修饰词语、句子的仿写，让学生在反复练习中熟能生巧，在模仿中逐渐创新，进行迁移，慢慢让作文言之有物。

五、发挥家庭的作用，言传身教

父母作为孩子的第一任老师，对孩子的影响是学校教育不能比的。基于此，家长要有科学的教育理念，让学生养成良好的习惯，要从学生的感、知、用入手，不断提升学生的写作能力。

一方面，家长要言传身教，“以身教者从，以言教者讼”，表明言传与身教中，身教更重要。家长要用行动教育孩子，启发孩子，发挥榜样的作用。家长要加强养成式教育，帮助其养成良好的学习习惯。如三年级一名学生的文章《我有一个想法》，讲的是妈妈送他上学的时候，发现很多车都占了两个车位，导致他们很长时间都没有找到车位，上学迟到了。在此倡议文明停车，做文明好市民。这名学生结合自己的亲身经历，评论社会中的热点事件。为什么学生有这么好的想法？除了认真观察，还有一个重要原因就是从小受到家长的指导。《中国诗词大会》第二季总决赛冠军武亦姝，凭借其淡定的表现与强大的实力，最终夺冠。武亦姝能获得如此成就是因为受到了父母言传身教的影响，才有了如此坚定的学习信念，如她的父亲每天四点半后就不再碰手机，和她一起学习，让武亦姝的学习效率更高，进而获得了成功。至于写作指导，家长不是没有时间，而是没有正确的指导方法。其实家长也不是“忙得不可开交”，还是有时间辅导孩子的，只是家长的空余时间都用来网上“冲浪”了。还有的家长认为自己不是老师，教育孩子不是自己擅长的事，所以放弃了家庭教育。其实通过言传身教影响学生并不难，可以让学生树立正确的价值观与人生观。

学习习惯的养成教育不能只靠教师，还需要家长持之以恒地培养。写作能力与学习习惯的培养相同，都要不断地进行训练。经过与家长的沟通，发现很多学生在家中都坚持阅读，但是写作时还经常抓耳挠腮，不知道写什么。那么，这种阅读可能是无效阅读。阅读时，不但要“眼到”，还要“心到”“口到”。学生在生活中获得的经验多是零碎的、模糊的，会随着时间的推移渐渐遗忘。但是如果学生有意识地将这些内容记录与整理出来，并经常翻阅，就会永久地保存在脑海中。写作习惯的养成是漫长的过程，短时间内看不到效果，只有持之以恒才能有“质变”的一天。对于学生的写作问题，教师可举办家长座谈会，与家长沟通交流，让其持之以恒地指导学生写作。我曾与王晓易家长进行沟通，得知其一直坚持的事是帮助孩子厘清说话思路，即有时候孩子说话不通顺，要及时提出来并帮助其捋顺。“熟能生巧”是在家长耐心教育的前提下实现的。这位家长的做法值得推广，时间长了，学生的语言表达能力会获得提升。李梓萌家长表示在家一直坚持说普通话，并使用文明用语，一旦孩子出现不文明用语就及时纠正，只要表达流畅，语义明确就可以了。该家长的教育方法很好，减少了方言的使用，培养了孩子说普通话的能力，通过当面纠正让学生了解用词规范的重要性，经过日复一日的坚持，就能更流畅地表达。

总之，在写作教学中，巧用“感、知、用”模式能激发学生的写作兴趣，点燃其表达热情，还能让学生通过范文模仿，掌握写作技巧，完善认知结构。