郭一建

（曲靖师范学院 云南 曲靖 655011）

自20 世纪80 年代末以来，中国社会工作专业教育历经30 余年的发展，在学科建设、师资队伍、课程体系、人才培养等方面取得了突飞猛进的成就与进展，但还存在一些薄弱环节，其中社会工作专业实习教育就是一个值得探索的重要课题。根据社会工作的国际定义：“社会工作是一门以实践为基础的专业和学科（IASSW，IFSW，2014），呈现应用性、实务性以及解决问题有效性的取向”。社会工作是一门强调价值伦理、专业理论、实务与技巧三位一体的应用型学科。提升学生的应用能力，是社会工作教育的重要目的。实习是达到教育目标的一种手段，是一种特殊的学习模式。特别是实习教育对社会工作者成长的重要性作用，决定了实习教育逐渐成为社会工作专业教育的核心。

1 准确定位：发挥社会工作专业实习教育系统的作用

我国台湾学者曾华源（1987）把社会工作实习教育的理想目标界定为专业知能、专业自主、专业自我、专业认同和专业成长。这就意味着培养合格的社会工作者是专业实习教育的直接目标，进而指引着实习体系的设计与构建。但是要想实现专业实习的目标以及发挥专业实习的功能与作用，需要具备一定的前提条件，即完整的实习过程或成熟的实习环境。社会工作专业实习教育是一个复杂的系统。美国社会学著名系统论家帕森斯认为社会系统是由各个行动单位通过制度化关系联结而成的，一个系统的运行状态是否稳定，不仅取决于它是否具备满足一般功能需求的子系统，而且还取决于这些子系统之间是否存在曾跨边界的对流式交换关系。帕森斯的系统理论强调社会系统内部各个变项间的相互关系，以及社会结构如何发挥功能以达到社会整合。从社会系统的视角理解社会工作专业实习教育的意义，即以社会工作专业学生为核心，发挥各个实习系统的职责与功能，旨在帮助社会工作专业学生在实习的过程中，能够理解和实践社会工作价值理念、理论知识和专业技能，从而得到个人的成长和内化对社会工作的专业认知。

如何把握各个实习系统之间的关系，还需要理解三个问题：①如何认知专业实习教育与人才培养、基础教育、学科发展和行业前景之间的内在逻辑？②如何把握教育主体即学生与指导教师、机构督导、项目委托方以及服务对象之间的耦合关系？③如何理解教育主要场域即教学课堂与学校、社工机构、社会组织与其他单位之间的结构功能？同时，在面对实习过程中各个系统之间的张力并作出对应，或许也是回应目前社会工作教育中出现的“降维”现象。

2 成果导向：以获得“知、觉、行、思”四者合一的专业成长为最终专业实习教育目标

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念，是一种先进的教育理念。OBE教育理念运用到社会工作专业教育中，需要从“人才培养的目标、社会对人才的需求、人才培养的过程、人才培养的效果评价以及人才培养模式的改进”这五个问题出发，尤其是对社会工作专业人才培养具有指导意义，强调以学生为主体，重视对学生专业情感价值的认同、基础理论的学习、实务技能的提升与行动反思的研究等相关能力的培养。成果导向的教育目标为：促进学生对社会工作专业内涵的理解，通过自我检视和反省自己是否适合成为一名专业的社会工作者，进而把习得的知识与技能转化为实践服务回馈社会；促进学生内化社会工作专业内涵，社会工作实习教育就是引导学生在真实的场域中面对服务对象与现实困境，在体验建立关系与解决问题的过程中，尝试达到社会工作专业内涵的内化与反思，最终获得“知、觉、行、思”四者合一的专业成长。

3 长效机制：建立“能力为本”的本土社会工作专业实习教育体系

能力为本的教育（competency-based education）是以探索和构建学生能力体系为主要目标的一种教育方式。“能力为本”的本土社会工作专业实习教育即以探索和构建社会工作核心能力为主要目标的教育方式。结合“知、觉、行、思”四者合一的专业成长要素，笔者认为社会工作核心能力具体包括：①具备“态度+知识+技能”三位一体的专业基本素质；②培养专业情怀、专业情感，理解与内化专业价值理念与伦理守则，维护个人尊严和社会公平正义；培育社会工作者社会责任感，增强自信心，提升自我效能感；③“人在情景中”即在具体的服务场域中，运用知识与技能协助服务对象解决困难与满足需要，学会将抽象的理论转化为具体的实践；④养成批判性思考的能力，保持终身学习的能力，促进个人和专业的成长（见图1）。因此，笔者围绕如何培养学生的社会工作核心能力，从人才培养、课程架构、师资团队、外部环境与实习评价这五个维度探索本土社会工作专业实习教育体系。

图1 “知、觉、行、思”四者合一的专业成长

第一，基于OBE 教育理念，构建“认知—实践—发展”三层次链的人才培养模式。OBE 教育理念下社会工作专业实习教育强调培养具备专业核心能力，即“知、觉、行、思”四者合一的社会工作应用型人才，第一层次链构建人文情怀、科学精神、社会责任感的价值观教育和综合背景与多学科交叉的专业基础教育；第二次层次链构建“技能测试+项目承接+创新创业+岗位实习”四位一体的实践体系；第三层次链构建在具体服务场域中，以实际的行业岗位需求为标准，发展专业社会工作者应具备的岗位胜任力，在解决社会问题，回应民生需求，促进基层治理等环节中发挥着重要作用。

第二，以学生能力为本位，构建“基础知识+理论模式+实务方法+政策倡导+案例分析”五个模块的专业课程架构。从本土情境现实出发，优化专业培养方案，对本土社会工作服务领域进行精细化分层，嵌入以儿童、青少年群体为主的家庭和学校领域，以老年人群体为主的医院和社区领域，以残障人士群体为主的家庭和康复机构领域，以妇女群体为主的家庭、工作单位和社会政策领域以及其他群体的其他领域等，对应匹配“儿童青少年社会工作”“老年人社会工作”“医务社会工作”“残疾人社会工作”“精神健康社会工作”“家庭社会工作”“妇女社会工作”“性别社会工作”“社区社会工作”“社会福利保障”等课程，从“基础知识+理论模式+实务方法+政策倡导+案例分析”这五个模块进行布局，将学理知识融入具体服务人群和领域，积累专业认知，促进专业内化，为下一步的专业实习做好前期准备，进而增强学生对专业的自信心与认同感。

第三，整合师资力量，构建“内拓外引”双轮驱动的专业督导团队。高校作为专业实习教育的组织者和管理者，承担着无法替代的重要作用。专业负责人主要负责制订和完善专业实习大纲，遴选和确定专业实习机构，以及组织并协调相关实习工作。由于缺乏严格的监督和评价机制，专业内部其他教师对于专业实习教育流于形式，甚至出现不同程度的缺位现象，实习主导角色的弱化，难以达到专业实习教育的目的。“内拓”则需要充分结合教师自身发展意愿和学校相关政策要求，采用“教师下田野”的方式，即青年教师带头到相关社工机构或社会组织锻炼，至少参与一个完整的社会工作服务项目，将所学习的知识、技能与方法反哺课专业教学；“外引”则需要链接社工机构督导作为专业课程与思政教育第二任教师，特别是引入机构资深的督导，走进课堂现场讲授实务经验，示范服务技能，解答师生困惑，提升专业实习效果。

第四，着眼于外部环境，构建“从本土中来、到本土中去”的发展脉络。由于社会工作专业是为解决我国转型时期出现的社会问题而应运而生的，其专业教育的目的必须定位在本土化层面，即要求专业人才能够在自己的本土上解决社会自身的实际问题，不仅要具备扎实的专业理论知识，而且要具备回应社会问题的实践能力。这要求社会工作专业实习教育也要“从本土中来”，即随着“社会政策时代”的到来，党和国家的相关法律、法规、政策、意见层面上，对社会工作在专业教育、科学研究、队伍建设、服务领域以及功能作用等各个方面均提出了不同程度的要求，这也意味着社会工作专业实习教育目标的制定不能脱离本土；“到本土中去”，即社会工作专业实习教育目标的实现需要围绕民生建设、社会治理、济贫救困等本土实际，学生尝试用专业角度化解社会矛盾，增进社群福祉，进而真正实现社会工作核心能力的培养目标。

第五，立足于专业前景，构建“时空交联”的持续式专业实习教育评价体系。系统理论视角认为，良好的专业实习教育是构成社会工作专业教育的重要组成部分；功能理论视角认为，可持续的、完整的专业实习教育对专业人才培养和学科发展都具有深远的意义。因此，专业实习教育评价体系的构建尤为重要。“时空交联”中的“时间概念”是指对照专业实习教育“前、中、后”三个时间维度进行设计，从学生实习前的“茫然”状态到实习中的“成长”探索，再到实习后的“发展”能力三个层面进行评价，要注意对于实习后“发展”能力的评价还应该建立起毕业生跟踪反馈机制；“空间概念”是指对社会工作专业实习教育多维“参与者”进行评价，具体包括系、院、校三级协作单位的评价，社工机构或社会组织的督导功能（教育、行政与支持）评价，以及项目实施地服务对象的评价（社会影响力/社会效益评价）。逐步建立起“全过程、全要素、全人员”的多维度、持续式改进机制，保证专业实习教育质量的提高。

4 小结

社会工作专业实习教育旨在促进学生在专业素养、知识技能、实践反思与行动研究等层面均得到深化与提升；处理好实习教育与专业教育、学科发展的深度融合，构建更加全面的人才培养模式，为提升专业社会工作人才队伍质量提供了保障基础；进一步探索建构本土社会工作专业实习教育体系，培育出一批致力于本土经济社会发展的社会工作带头人，使其为本土民生保障、社会治理、制度建设、社会发展等作出重要的贡献。