贾红燕 _ 北京市房山区良乡第三小学

杜威提出：“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长，在它自身之外，没有别的目地。”“教育即生长”实质上揭示了一种新的儿童发展观和教育观，其根本目的在于将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。学生不是抽象的概念，是有生命的个体。既然有生命，就有他自身的意志和精神，也就有属于他自身的本能力量，对于这种本能力量，外部环境不能彻底改变他，教育所能做的只是引导与影响，从而促进生长。因此，课堂应该成为现实生活中学生学习求真的舞台，师生应该成为真诚对话的伙伴。

1.活动前：巧用学习单，找准学习切入点

教学中，联系学生生活实际，以学生为主体，找准教学内容的切入点，也会起到事半功倍的效果。怎样找准切入点呢？教学中，教师依据学习内容巧妙利用学习单，通过课前调查引发学生思考，让学生在课前调查中感受、比较、分析、概括,进而能获取更深层的知识。同时，课前学习任务单也能使教师在活动前了解学生已有的知识水平，已有的生活经验，并在此基础上设计活动，做到有的放矢，找准切入点。

例如，在《家乡特色代代传》一课中，教学内容是通过“家乡特色文化调查表“挖掘出来的，利用课前学习卡找准教学内容，积极开展基于问题的实践探究活动，推动学生学习方式的转变，为学生创设更为开放、灵活、可选择的课程空间。在设计“家乡特色文化调查表”时，教师注重联系学生的生活实际，把“北京的小吃、北京的戏剧、北京的民族文化、北京的老字号、北京的游戏、北京的方言”等方面，作为了解家乡特色文化的切入点，从而有效地将学生的生活融入学科教学内容中。……