徐 吉

（浙江省宁海县银河小学）

从三年级开始，统编教材以阅读策略和习作能力发展为主线，分别设置了4 个阅读策略单元和8 个习作单元，创新单元编排体例。小学第二学段是训练学生“观察”“想象”能力的重要阶段，起着开启和进阶的关键作用。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第二学段习作中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”三年级上册第四单元的写作要素为：观察事物的变化，把实验过程写清楚。四年级上册第三单元的单元要素为：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察；进行连续观察，学写观察日记。

将“内容写清楚”是第二学段习作的要求，将观察中印象深刻、最受感动的内容写清楚，将实验过程写清楚，这需要教师为学生建立支架，引导学生学习写清楚的方法。

一、适时加入实验，激发兴趣

实验类的习作在三年级下册的“我做了一项小实验”中安排了一次。学生将观察所得转化为清楚明白的文字，教师除了需要上好相关的阅读课、习作课，还要设置训练内容，进行多次练习。为此，笔者进行了实验类习作的巩固练习尝试。鉴于第二学段的学生喜欢观察、乐于操作的特点，再根据统编教材的编排特点，笔者在教学中加入了沉浸式实验。

沉浸式实验，是教师设计符合学生年龄特点和认知高度的实验，并通过学生亲自操作，让学生专注在当前的实验情境下而感到愉悦和满足。沉浸式实验习作，就是以实验操作为载体，以参与式操作为支架，练习写好文章。笔者尝试的第二学段沉浸式实验习作内容如下图所示：

第二学段的四个学期，每个学期进行四个实验，其中，四年级的两个学期，实验项目的范围更广一些，进行连续性观察的延续和提升，例如“我们和蘑菇的故事”。此外，更多地让学生在课余时间进行实验，并记录下现象，写成作文。不管是课堂中的实验，还是课后的实验，以及生活中发现的科学现象，都让学生全身心地沉浸其中。

沉浸式实验满足了学生的好奇心、实践力、求知欲，同时，教师引领学生建立习作的支架，让学生沉浸其间，乐写易写。实验类的习作属于说明性的文章，主要目的都是让学生学会写清楚、写明白。如何写好则需要教师建立一些支架，协助学生习得方法。

二、提供写作支架，言之有方

（一）借助图表支架，言之有序

1.实验单记录

写清楚实验，要清楚这几个主要信息：一是实验名称，二是实验准备，三是实验过程，四是实验结果。教师可以借助三年级上册第四单元习作中的图表，帮助学生整理实验的这四大主要信息。

2.分镜头记录

通过记录单等图表的方式，将实验的过程定格成几个画面，以分镜头的方式记录下来。图表可以只记录实验的步骤，还可以在此基础上以关键词的方式记录“看”“听”“想”等内容，这样不仅锻炼了学生的观察力，也引导学生进行了文章的架构。例如“彩虹雨”实验步骤如图所示：

?

实验操作的最大特点是步骤清晰，而且每一步或多或少会有一些现象产生。学生沉浸在实验中，自然会充分调动各种感官。

有些实验的现象是快速地、连贯地发生，用分镜头的方式来不及一一记录，因此，教师可以将实验的过程拍摄下来，通过回放的方式帮助学生回忆当时的情景，帮助学生写清楚实验过程中发生的各种现象，记录在学习单中，帮助学生有序写作。

（二）提供句式，写清实验过程

要把实验写清楚，关键在于写清实验的经过，我们可以分步骤用上“先……接着……然后……最后”，将实验的过程写清楚；可以用上“第一步，第二步……”的方式，有条理地介绍清楚实验过程；还可以按时间顺序，说清楚实验步骤和现象。

（三）提供语言和范文，言之有物

实验的过程要严谨，实事求是，一丝不苟，但进行转码后变成文字则需要我们运用多样的写作方法，以期所写作品形式新颖，语言有活力有温度。

1.提供动词，准确表达

实验的过程一般是动态呈现的，不仅有操作的教师和学生，还有变化的实验体。抓住人物、事物一连串的动作描写，能使文章提质不少。以《受伤的乒乓球》一文为例，我们可以提供这些表示动作的词语：放、慢慢倒进去、调皮地滚来滚去、慢慢地鼓起、印痕渐渐消失……一连串动词的运用，不仅写清楚了实验的过程，同时也让语言的画面感十足。

除了运用连续性动作描写之外，在其中穿插写其他人的表现等，也是文章提质的方法。如《火山爆发》一文，学生不仅观察“火山”，还观察教师、同学的表现，穿插写进实验过程中，更显生动。

实验开始了，教师拿出一个火山模型轻轻地放在桌上，随后拿出一把蓝色小勺子和一个装有白色颗粒的小瓶子。大家纷纷猜测：“这是什么？是盐吗？是洗衣粉吗？”只见老师拧开瓶盖，轻轻抖动瓶子，小心翼翼地把白色小颗粒倒入勺子，再倒入火山模型中。接着老师又拿出一瓶粉色的颗粒状物体，重复刚才的步骤。同学们的目光都紧紧地盯着火山模型，生怕错过任何一个细节。老师拿起一根蓝色的小棒，把粉末搅拌均匀。看到这儿，我的手心都急出汗了。到底会产生什么反应呢？紧接着，老师又用针管吸了点水，注射到火山模型中。我屏住了呼吸，眼睛一刻不离地盯着小火山。就在这一瞬间，神奇的事情发生了!一股红色的液体从火山口喷涌出来，就跟真的火山爆发一样，液体顺着火山壁流下来。看到这番景象，同学们再也按捺不住激动的内心，一窝蜂地拥上去。只见，那股液体还“咕嘟咕嘟”地冒着泡泡。同学们都不禁感叹到：“哇，真是太神奇了!”

把连续性的动作用人物的表现和心理活动等隔开，会让实验的过程充满新奇。

2.加入想象，丰富表达

实验中眼之所见，鼻之所闻，手之所触，皆可以用白描的方式如实记录，细细记录。若善用联想等方法，更能增强画面感。一如作家王一梅所说，加上联想，你的文字就可以飞起来。以《乒乓球又圆了》的片段为例。

我拿了热水和杯子，把受伤的乒乓球放进了杯子里，倒上水，让他好好地泡个热水澡。可是乒乓球似乎百般不愿意，拼命地试着逃走。它在里边滚来滚去，冒着热气，好像很生气。我拿手轻轻地触碰着它，对它说：“乖，在给你疗伤呢！”它似乎听懂了，显得有些高兴，随着我的手指一浮一沉，像一个调皮的小男孩在玩水。慢慢的，乒乓球鼓了起来，像是充满了气。“哇，乒乓球起死回生了！”我不禁高兴地叫了起来。瞧，凹进去的地方已经不见了，只留下一个浅浅的印痕，好像在提醒我要爱惜它。

在上述片段中，学生写“泡个热水澡”“百般不愿意，拼命地试着逃走”“好像很生气”“像一个调皮的小男孩在玩水”“起死回生”“好像在提醒我要爱惜它”……这些句子中用了联想、拟人等方法，有画面感，也很幽默。

3.范文引路，提升表达

范文可以来自教师的下水文，也可来自学生的佳作。同一个实验，同样的观察，写出来的文章质量层次不同。教师通过范文的引领教学，让学生从读者的角度去阅读文章，去发现文章叙述的条理性。反观自己的写作，学生会下意识地审视自己是否将文章写清楚了。同时，通过对范文的梳理，学生可以明晰写作的逻辑线，使得实验类习作表达得清楚。

三、全程多元评价，获得能力

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。”

作为实验类习作教学的评价，不仅仅要评价是否“言之有序”，还要关注实验的过程中团体的表现力；不仅要评价是否“言之有物”，还要通过成果性评价让学生拥有获得感。

例如，“培育蘑菇”的实验习作，学习过程时间较长。整个过程中，学生们不管是日记本里的记录和习作，还是口头表达的内容，皆自发自主，有理有据，细节生动。在这个过程中，我们有笑有泪，有喜有忧，鲜活的文字传达着学生自主写作时的心路历程。作为教师的我们，更是看见了学生学习的过程，看见了学生在学习过程中生命的成长。教师将这一路的实验过程记录下来，再通过有仪式感的分享，让学生有满满的获得感。师生合力编写了以“蘑菇”为主题的班级小报。小报上有教师写的“卷首语”，有学生写的有关各阶段蘑菇的文章，有学生的实验过程的各种照片。当学生拿到自己的成果小报后，阅读得异常投入。

每次实验，学生充满期待、充满想象，沉浸于实验的新奇之中，观察着实验的神奇现象，探究产生现象的原因或实验失败的原因，分享着实验的成功。沉浸式实验习作，能巩固和提升学生“写清楚”这一能力点。学生观察细致，习作言之有序、言之有物。