江苏省无锡市梁韵实验幼儿园 沈逸雯

传统故事资源在幼儿园班本课程中的应用，不仅可以丰富课程内容，开阔幼儿的知识视野，还可以传承中华优秀传统文化，彰显传统文化的魅力。在日常开发和实施班本课程的过程中，幼儿教师可以广泛收集传统故事，将传统故事融入班本课程体系，让幼儿在传统故事的熏陶下，不断提升文化修养，实现全面发展。但对幼儿教师而言，如何基于传统故事资源开发和实施幼儿园班本课程，仍然是一大难题。

一、以传统故事构建班本课程

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调，教育者应该珍视各种教育资源，为幼儿创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度满足幼儿经验获取需求，让幼儿在丰富的实践活动中实现健康快乐成长。结合《指南》要求，幼儿教师可以在现有班本课程体系的基础上增加传统故事资源，即将传统故事引入班本课程，让课程内容更加丰富多样，让幼儿能够接触和了解更多与传统文化相关的知识。

（一）挖掘传统故事资源

幼儿教师在日常开发建设班本课程的过程中，可以有意识地加入传统故事内容，让幼儿有机会接触传统故事资源。例如：幼儿教师可以在教室内的图书角放置一些与传统故事相关的书籍，包括神话故事《精卫填海》《盘古开天辟地》《哪吒闹海》《嫦娥奔月》《后羿射日》，寓言故事《亡羊补牢》《愚公移山》《守株待兔》《刻舟求剑》《叶公好龙》，传统美德故事《孔融让梨》《程门立雪》《岳母刺字》等。在每日活动中，教师可以鼓励幼儿自主阅读这些与传统故事相关的绘本或者陪伴幼儿一起阅读，给幼儿讲述故事内容，让幼儿从中受到启发。

（二）应用传统故事资源

在合理引入传统故事资源后，教师需要充分、合理利用这些资料，充分发挥传统故事资源的教育价值。幼儿正处于世界观、人生观和价值观形成的关键期，教师可以借助各种活动和思想教育给幼儿指明正确的方向。我国很多传统故事广为流传，不同的故事中蕴藏着不同的哲理或传统美德，幼儿教师可以借助这些资源帮助幼儿树立正确的思想价值观。例如：教师在建立了班级图书角之后，可以利用图书角中的资源实施班本课程教学，让幼儿谈一谈自己所阅读的传统故事，鼓励幼儿用自己的话描述故事主要内容，激活幼儿的思维，让幼儿说出读后感受，即通过阅读这个故事，幼儿了解到什么信息。借助这种方式，让传统故事资源为高效的幼儿教育助力。

二、以传统故事完善班本课程

班本课程是幼儿园园本课程的重要组成部分，也是教师开展一日教育活动的重要依据。班本课程的构建应该以幼儿的实际情况为依据，以促进幼儿主动思考、积极探索和全面发展为根本目标。日常班本课程开发工作中，教师可以结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，尽可能丰富课程内容，完善课程体系，将传统故事引入其中。

（一）构建班本课程

在具体构建班本课程的过程中，教师可以先明确班本课程的主题，而后引入相应的传统故事。例如：在中秋节来临之际，教师可以明确一个传统节日文化主题，再引入相应的传统故事，让班本课程内容更加丰富、课程体系更加完善。同时，教师也可以鼓励幼儿从家中带来与中秋节相关的主题绘本故事，如《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》《玉兔捣药》等。围绕主题构建相对完整的班本课程，帮助幼儿更加系统地了解传统节日相关的故事，加强对传统节日文化的了解。班本课程活动准备就绪之后，教师可以选择恰当的时机带领幼儿一起玩相关的游戏活动，如幼儿可以在《嫦娥奔月》的传统故事中选择自己喜欢的角色进行扮演，然后将故事内容演绎出来。在这样的班本课程活动中，幼儿不仅可以了解传统节日文化知识，还可以感受到活动的乐趣，实现健康快乐成长。

（二）完善班本课程

构建和完善班本故事课程，是发挥班本课程教育价值的关键。幼儿时期的教育通常会结合各种各样的游戏活动，因而表面上看幼儿教育无章法可循，具有一定的随意性。但事实上，幼儿时期的教育同样需要遵循幼儿的身心发展规律。对此，教师可以结合幼儿实际情况和兴趣，合理完善班本课程故事内容。例如：很多小朋友都有着强烈的好奇心，他们在读《龟兔赛跑》的故事时，会对“兔子为何跑不过乌龟”这类问题产生强烈的好奇心。此时，教师就可以抓住幼儿的兴趣点开展相应的课程活动：教师可先借助多媒体教学设备，为幼儿播放《龟兔赛跑》的动画视频，之后鼓励数名幼儿扮演兔子的角色，数名幼儿扮演乌龟的角色，让幼儿以一种有趣的方式参与到活动中，增强幼儿的活动体验感，加深幼儿对《龟兔赛跑》故事的了解。

三、以传统故事实施班本课程

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，我们要注重激发幼儿探索周边事物和现象的欲望，让幼儿掌握各种事物的变化规律。基于传统故事开发和实施幼儿园班本课程的过程中，教师可以选择与大自然相关的传统故事资源，引导幼儿在课程活动中感悟大自然的奥秘，培养幼儿积极向上的品质。

（一）实施课程活动

哲学家罗素曾言：“游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的重要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”以传统故事开展班本课程活动的过程中，教师应关注幼儿健康、快乐成长需求，引入丰富多样的课程内容。例如：教师可以利用生活中常见的纸开展课程故事活动，引导幼儿一起探索《蔡伦造纸术》这一中华小故事。造纸术作为我国古代四大发明之一，其历史源远流长。教师可以根据孩子们的兴趣点，设计一个“纸趣横生”的课程活动：教师为幼儿提供几张宣纸，让孩子们用眼睛观察并且用手感受，探究宣纸有何特别之处。孩子们通过细心观察可以了解到：“这个纸跟我家平时用的纸有点不同，这个纸比较粗糙。”还有孩子说道：“我爸爸写毛笔字的时候，用的就是这种纸，但我平时写字用的不是这种。”那么纸到底是怎么造出来的呢？纸除了可以用来写字，还可以用来干什么呢？当孩子们的探究欲望被激发后，教师可以继续展示几种不同的纸张，鼓励孩子们利用这些纸张玩游戏，如用纸写字、用纸折纸飞机、用纸做听筒等。在这样的课程活动中，孩子们可以更加深刻地认识“纸张”，这有利于他们知识视野的开阔。

（二）巩固活动成果

基于传统故事资源实施班本课程教学之后，教师还需要引导幼儿及时巩固活动成果，让幼儿从中获得更大的收获。以上述提到的《龟兔赛跑》故事为例，为了加深幼儿对这类班本故事内容的理解，同时增强活动的趣味性，教师可以布置相关主题的海报制作任务，鼓励家长带领幼儿一起绘制一幅“龟兔赛跑”的海报，以文字和图片相结合的方式丰富海报内容。幼儿在自主动手设计《龟兔赛跑》海报的过程，不仅可以加深对《龟兔赛跑》这一传统故事内容的理解，还能够有效锻炼动手能力和思维能力，促进幼儿素质和能力的发展。借助这样的任务，教师还可以激发家长参与家园共育活动的积极性，实现有效的家园合作，形成教育合力，充分利用家长资源以弥补幼儿园资源不足的问题，有效增强幼儿教育成效，促进幼儿全面发展。

教师应该基于“资源巧开发，班本趣构建”的理念，将传统故事资源应用到班本课程中，丰富课程内容，增强课程趣味性，让幼儿了解更多的中华优秀传统文化故事。概括而言，教师应该以传统故事构建班本课程，以传统故事完善班本课程，以传统故事实施班本课程，让孩子真正成为故事的主人、游戏的主人，让传统故事为高质量的班本课程活动助力。幼儿在丰富多样的班本课程故事中可以开阔知识视野，实现各方面能力和素质的发展。