福建技术师范学院附属小学 吴 菲

统编教科书的课后习题，注意听、说、读、写能力的发展，为丰富语用实践、积累语用经验、培养语用能力提供了支架，是实现学习内容向学习能力转化的“中转站”，决定着“语用”目标的落实。教学中，教师要巧妙利用统编教科书课后习题这个支架，让学生领略语言的魅力，帮助学生在实践中运用语言文字，让语文真正成为一门语言文字运用的学科。

一、借助课后习题，落实语言的积累

统编教材关注课后的习题，以课后习题为语言训练点。教师要关注课后习题，在教学活动中，引导学生通过练、说，丰富学生的语言储备，引导学生积累，为提高学生的语言文字运用能力打下坚实的基础。

如统编教科书二年级上册《寒号鸟》这一课，课后习题如下图所示。

《寒号鸟》课后习题

教师可先让学生读完课文后找出寒号鸟表现的句子，当学生朗读后出示上面的课后习题，让学生回想自己挨冻时的样子，说一说自己挨冻后是什么感受，让学生通过表演“冻得直打哆嗦”的样子，加深学生的印象。接着出示练习题“急得（ ）”“痛得（ ）”，然后再结合课文中的句子“北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖”，帮助学生理解课文。最后出示烈日图和蒸笼图，让学生回想夏天教室里热得像什么，再让学生联系平时自己着急的样子，完成“着急得（ ）”词组的填空。

这样依托文本，聚焦课后习题，让学生亲历文本，在与文本对话的过程中，感受寒号鸟的表现，体会冻得直打哆嗦的样子，再结合学生的表演，加深学生对文字的理解和感受。接着出示烈日图和蒸笼图，让学生感受它们的共同点，并通过联系生活，让学生回想自己曾经为什么事情着急过，结合日常生活表现，描述自己的着急时刻，通过联系实际生活，或是想象画面，或是创设情境，使词语学习从死记硬背走向活学活用。通过这种重复的练说，学生语言运用能力得到提高，同时学生之间也能从他人的发言中引发思考，积累更多语言应用经验。

二、借助课后习题，发现语言的规律

统编三年级上册第三单元和下册第六单元都是以“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的“总—分”构段练习语用。《赵州桥》第三自然段，围绕“这座桥不但坚固，而且美观”，分别写了石栏上口吐水花、回首遥望、双龙戏珠三种不同姿态的龙。课后也安排了“抄写第三自然段，体会这段话是怎么样把赵州桥的‘美观’写清楚的”练习。《美丽的小兴安岭》课后则以“你的家乡哪个季节最美，写一段话”为练习。“交流平台”也对这种方法进行了总结，“词句段运用”中更是对文中范例进行了强化。那么如何结合教学引导学生学习这种语言的规律并掌握运用呢?

统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》课后习题要求选择图片写一写，这篇课文的第四段作者采用了“总—分—总”的结构来描写鱼的数量很多。在讲授时，教师可先向学生介绍“总—分”结构，等学生明白这一写法后，再引导学生选择珊瑚图片，认真观察，抓住珊瑚的特点，并运用“总—分—总”的写法描写。有了课文的范例，学生能抓住语言规律，使写作更轻车熟路、兴趣盎然。

今后，学生应对“抓中心句”理解文章内容，围绕“中心句”写一段话等语言应用时，将不会有太大的困难。

三、借助课后习题，获得语用表达的经验

（一）学会规范的语言表达

规范地表达是语言表达能力的重要组成部分。针对一年级新生更应该从小培养其规范表达的意识，为建立规范的语言体系奠定基础。结合平时教学，梳理一年级教材课后的问答题，并有针对性地引导学生运用相应的句式答题，力求表达准确、简洁、完整。

1.简练说清一件事情。《口耳目》的课后练习“我们的口、耳、目、手、足能做什么事儿”，在引导表达时，出示“什么可以干什么，什么能做什么，什么会做什么”三种句式，即可丰富学生的表达形式。

2.有条理地描述一件事物。《小书包》的课后练习“说说你的书包里有哪些文具”，在引导表达时，可以用“有……有……还有……”的句式，强化语言表达的条理性。

3.细致表达一个想法。《大还是小》的课后练习“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”，在引导表达时，需要充分调动学生的生活体验，让学生尝试用上课文句式“我自己……的时候，我觉得自己很大。我自己……的时候，我觉得自己很小”。实现口语交际从课内向课外的延伸，将规范的语言句式内化为自己的语言模式。

4.准确提取并复述信息。“说一说乌鸦是用什么办法喝着水的？”“说一说大海的项链是什么？”“雪地里来了哪些小画家？它们画了什么？”围绕以上课后习题，帮助学生准确提取课文信息并简洁表达时，教师可引导学生提取问题的主干：谁怎么样？谁是什么？谁干什么？引导学生根据课文内容，围绕问题主干表达，渗透了解题技巧，避免了词不达意的现象，还能培养学生完整答题的意识。

（二）习得语言的表达技巧

统编教科书在课后习题和语文园地“字词句运用”栏目，开展了词句练习，加深了学生对语言的理解、感悟，积累并习得了语言表达的技巧。

二年级上册《葡萄沟》课后习题提供了语境样本。例句“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”，表面上写葡萄的外观，实则通过葡萄的美，传达了作者对葡萄沟的喜爱和赞美之情。这种表达是通过“具体介绍＋总结概括”形式实现的。基于此，学生可借助课后练习“公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，____”“下课了，同学们在操场上活动，_____，处处欢声笑语，热闹极了”强化练习“具体介绍＋总结概括”的表达形式，积累先具体后概括的语用表达经验。

学生掌握了句子的特点，再通过仿写，写“我们的校园开满鲜花，有红色的、白色的、黄色的、粉色的……真是五彩缤纷，百花齐放”“一年级门口种着柏树，二年级的花圃开满鲜花，三年级的阳台长满绿萝……真是万紫千红，热闹极了”等，练习文中语言表达的技巧，积极地将其运用到自己的书面表达中。

（三）借助课后习题，实现语言创作

在教学课堂中，教师要结合课后练说、练写，加强练笔训练，实践习得的语言，创建运用语言、强化练写技能的实践场所。例如：《彩色的梦》课后习题——“你想用彩色笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”教师可以借助朗读让学生发现景物发生的变化，从发现回到朗读，读出景物的特点，感受景物的奇妙，帮助学生关注景物的颜色特点，如：“大片的柳树，绿了；大朵的油菜花，黄了；大朵的桃花，红了；一只只小燕子，飞来了；一只只小鱼，游来游去。”这些课后习题为学生提供了充分内化课文中语言的机会，为语用训练注入了“新鲜的血液”，学生有了课文的模板，就可以将自己的想象通过文字表达出来，写得兴趣盎然。

例如：《枫树上的喜鹊》课后习题，可融入文本故事情境，通过教师的语言描述，学生从“学习拼音、认识太阳”到想象表达，都沉浸在一个完整的童话故事里。教师可以向学生描述：“太阳落山了，小喜鹊们饿得咕咕叫，喜鹊阿姨带回了一条虫子，小喜鹊激动地叫起来。”让学生猜想喜鹊会说什么。在这个过程中，教师可以先指名交流，打开学生思路，让学生敢说、有话可说，甚至从别人的发言中获得启发。接着引出第二句：喜鹊妈妈把虫子送到小喜鹊嘴里时，会说什么，把想到的说给同桌听。有前面个人发言的基础，学生将不会再拘束，能够自由地交流想法，得到语言训练的机会，互相学习。最后，再让学生把想到的写下来，从说到写，实现由扶到放、由点到面的语用练习，提升学生在丰富的语言实践中运用语言的能力。

课后习题就像一篇课文的“根”，要使这棵树在学生心里生根发芽，就必须深扎树根。教师要紧扣课后习题这一重要的资源，发挥其教学价值风向标的重要作用，通过对课后习题教学形式的解读，使课后习题在小学语文教学中发挥出重要的导学、导练功能，培养学生的语用能力，提高学生的语文核心素养。