张羽 毛焱颖 焦柳丹 秦旻

摘要：人工智能、大数据、5G等信息技术在计算机科学领域的迅猛发展，还扩展到教育领域。“互联网+”背景下校企共建的案例式微课开发与应用，必将有利于丰富和完善高校教育技术，为教育教学带来新的发展契机，为高校教育模式提供新的思路。文章以高校智慧城市微课为实例，提出“互联网+”背景下校企共建的案例式微课创新路径，构建“互联网+”背景下校企共建微课教学模式，以及校企共建的“智慧城市微课”课程教学设计，以期为高校其他相关课程提供借鉴。

关键词：“互联网+”;校区共建;案例式微课;智慧城市

中图分类号：G424        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）18-0161-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1引言

2015年，国务院颁布了关于推进“互联网+”的指导意见，“互联网+”技术不仅在计算机领域蓬勃发展，更是与教育、电商、医疗、交通等传统领域相融合與创新。近年来，随着“互联网+”理念与学科教育教学的融合，“互联网+教育”理念在各高校逐渐兴起[1]。“互联网+教育”是信息技术与学科教育教学的融合，在其发展下，众多学科课程形成了信息化课程资源与信息化教学模式。“互联网+”教育明确了以学生为主导的教学模式，教师作为课堂教学的辅助者，主要为学生提供服务式的学习内容，带动学生主动学习的教学模式。在此背景下，随着教育教学需求的变革，微课、线上金课、MOOC、翻转课堂等教学模式层出不穷[2]。微课为短学时或短小的视频资源包，更好地为学生提供线上或线下学习资源，为翻转课堂提供课中教学资源。

近年来，随着人工智能、5G、大数据等前沿信息技术的蓬勃发展，将信息技术应用到城市建设进程中，实现新的城市发展模式——智慧城市的建设成为各国关注的重点[3]。在此背景下，各高校也开设了与智慧城市相关的前沿微课、专业核心课、专业拓展课程等，如“智慧城市数字化发展前景”“智慧建造与运维”“智能化工程管理”等[4]。如今，智慧城市数字化的发展是一个普遍发展趋势，在这个万物互联的时代下，智慧化的建设是大势所趋。智慧城市数字化发展的范围很广，其中包括智慧交通、智慧工程、智慧环保和智慧医疗等。但是，由于智慧城市的迅猛发展，学校单方面建设的课程资源内容较陈旧，不能较好地与企业需求接轨，而校企共建的课程方便引入企业新技术、新工艺流程，能更好地对接企业标准、熟悉企业环境，使学生了解并接触就业岗位提升专业技能。此外，案例式微课指微课融入企业真实项目与工作情境，把教学知识点融入案例实现过程中，以具体任务驱动教学，充分利用信息技术手段使用动画模拟和虚拟仿真等展现工作过程和原理[5]。如智慧工地采用软硬件相结合的手段，利用物联网、BIM、大数据、AI等技术，打造多个管理系统，解决工地监管人员少、专业性人才缺失、工地设备多，无法一一监管，物料多，材料统计工作量大等问题，使得数据化管理更明确，人员配置更合理，工作流程更标准。如果高校微课课程能以企业真实的智慧工地为案例进行讲解，甚至引入工地管理人员以现场或视频录制的方式融入微课课程中，既增长了学生们的见识，开拓其视野，也使学生直观的地融入企业岗位中。

因此，探索“互联网+”背景下校企共建的案例式微课创新路径及教学模式，开发短小精悍、针对性的案例微课，引入企业真实项目案例与工作情景，融合企业文化，使学生能紧跟技术前沿并提升理论与专业知识，是目前传统课程教学模式改革研究的重要问题。

2 “互联网+”背景下微课的研究现状

2.1“互联网+教育”的研究现状

2012年11月，在第五届移动互联网博览会会上“互联网+”概念被首次提出，此概念一经提出就广泛运用到教育、医疗和交通等领域，在教育领域，也对传统课堂教学组织与教育运作模式进行颠覆，为教育与信息技术的融合开创了新篇章。

“互联网+教育”出现之前，传统教学模式是线下教学，以教师为主导，教师“满堂灌”的模式。而随着“互联网+教育”的出现，一种将互联网与教育进行深度融合的新型教育形式展现，其借助互联网思维、技术实现对教育理念、思维、方式的全面优化和变革。与此同时，微课、慕课等信息化教学活动如雨后春笋般涌现。

2.2微课的研究现状

国外对于微课的研究相对较早，主要是Micro Teaching、Micro Leture等概念。笔者对国内微课的相关研究进行了统计，如图1所示，从知网搜索微课研究指数发现：国内学者对微课的研究起步于2012年，在2014后微课的相关研究呈爆发式增长，到2019年，微课相关研究文献数量达5159篇，开始进入相对稳定期。

从微课的主要主题分布（如图2所示）中可以发现，学者们对于微课的主要主题关注主要是集中在翻转课堂和教学中的应用，相关文献数量为559篇和516篇。此外，从图2可以看出，“互联网+”背景下的微课也得到部分学者的关注，但是相关文献仅65篇，关注度较低，说明基于互联网+的微课领域还有较大的研究空间。此外，从微课的主要与次要主题分布中发现，对于微课的课程研究主要集中在大学英语、信息技术、供应链管理等课程，而针对智慧城市微课的研究尚未得到学者们的关注。

作者进一步对微课相关文献的学科分布进行了分析，如图3所示为微课相关文献的学科分布情况。从图中可以看出，34.73%的微课研究文献均关注教育理论与教育管理学科。另外19.41%的微课研究文献关注的是计算机软件及计算机应用等学科。高等教育学科在微课领域还有很大的研究空间。

2.3微课的研究现状

“互联网+”时代，传统的以教师为中心的课堂教学模式及线下教学体系难以满足教育教学变革需求。高校微课资源建设不够重视校企合作的影响力和渗透力，微课内容仍以学科理论为主，大多处于闭门建设使用状况，缺乏就业导向型的微课教学内容;同时高校微课资源建设缺乏实践教学案例，理论较多，不利于线上线下教学开展实现自主学习与完整性知识获取，导致学生对教学内容缺乏兴趣。

在中国知网学术文献总库中，以检索项“主题”，检索词以“微课”对近十年的文献进行检索，搜索到三万余篇文章。在以关键字“互联网+背景下”和“微课”为联合关键词搜索到15篇文章。在以关键字“互联网+背景下”“校企共建”“微课”为联合关键词在知网进行检索，结果为5篇。从以上检索数据分析可见，在国内对互联网+背景下校企共建的微课开发与应用的研究，还鲜有成果。

3“互联网+”背景下校企共建微课教学模式构建

由于学生基础差异、学习兴趣、主被动学习性不强等问题，导致传统“填鸭式”和“灌输式”式教学模式亟须改变。微课充分利用了“互联网+”与教育教学的深度融合，有机结合线上线下资源。通过借鉴企业实践教学案例，将其与传统教学的理论知识相结合，形成短小有针对性的案例式微课资源，有助于提起学生自主学习能力和学习行为，对于我国教育教学模式的改革与发展具有极大的促进作用。此外，案例式微课教学具有长期保存的优点，学生不仅可以在课堂上学习，更可以利用充足的时间进行复习。因此，微课不仅可以在课堂上调动学生积极学习兴趣，更能跨越课时限制，拥有反复学习的优点，具有更强的呈现作用。

由于人工智能、大数据等信息技术的迅猛发展，高校传统教学模式落后于企业对人才的需求进度。因此，融入企业真实项目案例与工作情境，引进企业导师，学校与企业实现共建教学，为企业输送就业导向的人才。校企共建案例式微课资源，能更好地对接企业职业标准、融合企业氛围与环境，使学生了解企业的技能需求，使教师根据企业用人需求修改整体教学设计能力，提高實践教学质量，深化校企合作内涵。基于上述分析，本文构建了学校教师、企业导师、互联网+平台、学校学生四方主体的共建教学模式，如图4所示。

4 “互联网+”背景下校企共建“智慧城市微课”课程教学设计

智慧城市以其智慧特性和技术特性，重塑了城市的社会结构及治理规划，为解决诸多现实问题提供了新的方案，对未来城市的发展指明了方向，对国家现代化强国建设具有重要意义。智慧城市涉及智慧交通、智慧工地、智慧环保、智慧医疗等多个方面，于智慧城市对城市公民最大的意义就是，让其生活变得更加便利和高效，生活环境变得更好。近年来，高校也纷纷开设了智慧城市相关课程，以求培养社会需求型人才。但是，传统的PPT教学模式难以将智慧城市相关的具体案例场景引入到课堂教学中来。因此，校企共建的案例式微课开发遵循“就业导向”原则，由企业实时反馈人才动态，考虑学生实际的接受能力与目标需求。企业专家与校内教师共同根据企业职业标准、岗位能力需求来规划课程知识体系，确定系列微课主题，聚焦教学重难点、易错点，共同开发制作微课资源，充分利用信息技术手段，使用现场拍摄呈现企业工作场景、动画模拟和虚拟仿真展现工作过程和原理。使用教学情境引入、案例式教学、拓展和反馈等环节进行微课设计。

为了更好地培养智慧城市实践应用型人才，以适应社会发展的需要，结合高校智慧城市相关课程，本文探究“互联网+”背景下校企共建“智慧城市微课”课程教学设计如图5所示。

5结束语

互联网技术在计算机科学领域发展迅速，而且还扩展到教育领域，而且校企合作的案例式微课能够使教学内容适应企业发展，提高实践教学质量。在“互联网+”背景下，本文围绕设计“校企共建”及“案例式”的微课开发方式这一总目标。本文首先梳理“互联网+”背景下微课的研究现状，其次构建了“互联网+”背景下校企共建微课教学模式，最后选取高校“智慧城市微课”作为教学实例，构建了“互联网+”背景下校企共建“智慧城市微课”课程教学设计。研究成果以期丰富和完善高校教学模式，为教育教学带来新的发展契机，为高校教育模式提供新的思路。

参考文献：

[1] 仲淑秋.“互联网+”背景下校企共建思政教育创新路径[J].河南农业，2020（36）：30-31，34.

[2] 牛丽，尚鲜连，殷凡.“互联网+”背景下校企共建的案例式系列微课开发[J].计算机教育，2017（11）：107-110.

[3] 阿尔伯特·梅耶尔，曼努埃尔·佩德罗，谢嘉婷，等.治理智慧城市：智慧城市治理的文献回顾[J].治理研究，2020，36（2）：90-99.

[4] 徐焦.基于校企合作的教育技术学本科生实践能力培养的案例研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2020.

[5] 陈莹，黄永岗，余桂恩，等.职业教育微课的创新开发模式研究[J].广西教育，2019（42）：76-81.

【通联编辑：闻翔军】