张宇杰 唐邦勤

（1.中国人民大学信息资源管理学院 北京 100872； 2.北京联合大学图书馆 北京 100101）

信息素养是高校学子必备的综合素质和能力，是高等学校数字校园建设的重要内容[1]，全面提升信息素养已成为教育信息化的一项建设目标[2]。近年来国家出台的信息化和教育政策，以及与高校信息素养教育相关的指导文件、标准、规范等，为高校明确信息素养教育的定位、培育目标、范围和要求提供了政策指南和参考框架。文章结合信息素养范畴的演化轨迹和相关政策，分析了高校图书馆多元化素养教育的系统性变革和属性特征，构建了高校图书馆多元化素养教育的结构模型，并以北京联合大学图书馆为例，对其服务育人、文化育人和创新实践三位一体的多元化素养教育实践进行了初步探讨。

1 高校图书馆多元化素养教育的政策导向

1.1 信息素养范畴的拓展与演绎

20 世纪80 年代以来，美国图书馆协会（ALA）、美国学校图书馆协会（AASL）、联合国教科文组织（UNESCO）等都先后发布过信息素养相关标准、指南，有效推动了信息素养教育研究和实践的发展[3]116-121。文章参照美国大学与研究图书馆协会（ACRL）发布的《高等教育信息素养能力标准》（简称《标准》）[4]和《高等教育信息素养框架》（简称《框架》）[5]，以及我国教育部新出台的《高等学校数字校园建设规范（试行）》（简称《规范》）[1]，对高等教育信息素养的特性、内涵、要素、目标、成果等多维属性进行了解析，详见表1。

表1 《标准》《框架》《规范》中对信息素养的描述