基于专业特点的高等数学课程思政改革

2022-08-30丁黎明

南通职业大学学报 2022年2期

丁黎明

（江苏财会职业学院基础部，江苏连云港 222061）

当前，高校专业课和基础课课程思政教学改革在理论和实践层面都不断向纵深发展。公共基础课高等数学的课程内容涉及的数学概念、思维方法和计算方式等在不同专业领域有不同的应用，因而，在不同专业实施课程思政亦应有针对性地挖掘思政元素、设计思政结合点和选用教学方法，因此，基于专业特点成为当前高等数学课程思政教学改革的热点话题。明确基于专业特点的课程思政教学的内涵，深入而有效地开展教学改革，探索适合不同专业学生发展需求的路径和方法，推动数学知识传授与思想政治教育紧密结合，落实“立德树人”根本任务，具有重要意义。

1 基于专业特点的课程思政教学的内涵

课程思政是一种现代教育理念，课程思政能力是教师个人魅力、教学理念、教学能力的综合体现。高等学校各门课程都要挖掘所蕴含的思想政治教育元素即思政元素，融入课堂教学环节，实现知识传授与价值引领的有机统一，落实教师的育人职责。只要是对学生成长有积极引导作用，有助于激发爱国热情、坚定理想信念、激励正义追求、提升道德修养、促进遵法守法等正能量的元素，都应当属于思政内容的范畴[1]。

基于专业特点的课程思政教学是指公共基础课程的教学在课程思政教育理念的基础上，充分考虑开课专业人才培养目标和学生特点，选择思政元素和思政载体，促进课程教学和思政教育成效同步提高的一种教学活动。基于专业特点的高等数学课程思政教学就是根据专业特点实施有针对性的高等数学课程思政教学策略，是一种因材施教的有效方法。

2 基于专业特点的高等数学课程思政教学应遵循的原则

高等数学课程教学应以立德树人为根本，把思想政治教育融入高等数学知识传授和能力培养，坚持全员、全过程、全方位育人的理念，确保与思想政治理论课程同向同行，协同育人[2]，弘扬社会主义核心价值观，塑造学生正确的“三观”，引领学生正确的价值取向。教师应自我定位为既是知识的传播者，又是价值观的引领者，把师风和师德体现在教学的每个环节，充分挖掘高等数学课程蕴含的思政元素和思政育人功能，分析高等数学在不同专业的特色应用，使挖掘的思政元素与思政载体更符合专业特点，让学生自然而然地接受。基于专业特点的高等数学课程思政教学应遵循三条原则。

2.1 专业分类原则

应根据不同专业人才培养方案对高等数学应用的具体要求，立足学校实际，结合学情，以专业为类别，制定翔实可行的教学方案，避免“一刀切”，力争使各专业的学生都能获得相应提高，提升高等数学课程思政教学的有效性。由于不同专业对数学的应用各不相同，可挖掘的文化底蕴和人文精神也各不相同，教学设计需相应调整：从研究不同专业人才培养方案入手，针对专业分类重新调整教学目标和教学内容，设计课程思政的分项教学目标和教学内容，选用课件、视频、图片、动画、电影、音乐、故事等形式丰富的思政载体。

比如，讲授导数应用时，会计专业主要学习边际分析与弹性分析，机电专业主要学习曲率（如表1）。面向不同专业的数学应用内容不同，融入点、思政元素和思政载体都根据教学内容进行相应设计。

表1 面向专业的教学应用选择与课程思政设计案例

又如，讲授微分的近似计算时，尽管会计与机电专业学习的内容相同，但根据专业人才培养目标的差异，应挖掘不同的融入点和思政元素，课程思政的教学设计也不同（如表2）。

表2 相同教学内容分专业课程思政设计案例

2.2 目标分级原则

在明确课程思政教学目标的前提下，兼顾专业区别和学生差异，坚持不同专业要求分级，不同学生教学分级，不同教学目标分级的原则。

第一层级可利用职教云、泛雅等在线平台，发布课程思政课件、教案、视频等在线教学资源，要求学生阅读了解即可，这是最基本的教学目标层级。比如，发布牛顿、莱布尼兹、笛卡尔等数学家的故事或成长史，让学生感受他们孜孜不倦的求知精神和追求真理的科学精神。可运用在线平台自动统计的功能，检查不同专业学生对课程思政在线资源的自学情况，了解不同专业学生的兴趣点；通过课后评学在线留言，进一步了解不同专业学生的特点[3]，作为下一层级教学目标确定、思政元素挖掘和教学方式选择的参考。

第二层级可观看视频、动画、图片等课程思政资料后进行课堂讨论，及时了解不同专业学生的思想行为。比如，会计专业在学习“曲线的凹凸性与拐点”时，由“曲线拐点”引出“生育拐点”的讨论，展示我国自1949年至2021年出生人数，引导学生讨论我国人口的变化，既提高会计专业学生大数据分析的能力，又能让学生更好地理解我国优生优育政策。又如，机电专业在学习“二重积分的计算”时，由“曲顶柱体的体积”引出“高铁车头体积”的讨论，视频展示我国高铁的发展现状，引导学生讨论如何计算高铁车头的体积，既提高机电专业学生的应用能力，又能激发学生的爱国情怀。

第三层级可通过布置课后作业加强思政教育，这是较高的教学目标层级。比如，在学习两个重要极限公式时，在会计专业讲解复利计算公式后，提出大学生“校园贷”的问题，课后布置学生撰写关于“校园贷”的认识，并要求学生上传在线平台，组织线上投票。这既能引导学生理性抵制“校园贷”，又契合专业能力培养需求。评选优秀作品的过程，也可检查学生思政教育效果是否达成。又如，机电专业在学习“微分方程”时，引出电路的微分方程，课后布置学生撰写对交变电流的认识，让学生清楚地了解交变电流的变化与作用，提高职业素养，增强工匠精神。

第四层级可通过设计道德困境话题，促使学生进一步深度反思[4]，这是更高的教学目标层次。比如“微积分之争”，引导不同专业学生深度思考，并就自己专业的道德困境话题进行举例，实现知识传授与价值引领的有机统一。

2.3 资源动态原则

应根据专业的实际教学需要，从不同角度将高等数学教学内容划分为知识模块。例如，依据高等数学研究问题的不同，将教学内容分成函数与极限模块、导数与微分模块、不定积分与定积分模块、微分方程模块、级数模块、矩阵模块、线性方程组模块等不同的知识模块[5]，再按照知识模块动态挖掘与授课专业相关联的思政元素与思政载体，建立课程思政素材库，按专业分类及专业特点积累高等数学课程思政教学的模块化资源。应了解不同专业相关行业发展情况，跟踪课堂教学效果，依据专业行业发展和学生反馈情况进行课程思政教学资源调整，生成动态教学资源库。应畅通渠道，发挥学生协同开发课程思政专题教学资源的作用，以使课程思政教学资源更贴近学生的生活和兴趣，更易于被学生接受。同时，应充分发挥信息化资源优势，采取线上线下混合式教学方式，随时随地在线发布最新教学资源，引导学生积极参与线上互动，让更多更精彩的高数“金课”走近学生，力争把“老课”教出“新意”，从根本上保障教学质量。

3 基于专业特点的高等数学课程思政教学实施策略

基于专业特点的高等数学课程思政教学的本质是依托各专业相关背景，使高等数学课程与思想政治教育深度融合。

3.1 形成德才并育的培养格局

立德树人既是高校教学的根本任务，也是大学生全面健康发展、成人成才的重要保证。当前，高等职业教育的人才培养目标是培养德智体美劳全面发展的高技能高素质人才。人无德不立，育人的根本在于立德，育德与育才是相统一的过程。德才并育不仅是教育的共识，还需落实在学校教育的各个方面。为此，高职院校应充分重视德育工作，形成各部门齐抓共管的良好局面，宣传、团委、学工、教务、质评、后勤等党政部门应多方协同，营造德才并育的校园氛围，教务部门应指导各专业设计德才并育的人才培养方案[6]，为高等数学等公共基础课程实施基于专业特点的课程思政教学提供保障，使德育工作真正落地，实现为党育人、为国育才的目标。

3.2 构建高数课与专业课协同育人机制

要构建高等数学课程与专业课协同育人机制，使高数教学既具备“专业属性”，又具备“思政属性”。所谓高数教学的“专业属性”即教学导入的设计、教学案例的选择、教学手段的运用等适应专业人才培养需要，体现专业特色，服务专业技能养成；高数教学的“思政属性”即在马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想引领下，充分发掘高等数学所蕴含的博大精深的数学思想和人文精神，引导学生以数学思维和数学方法理解、分析我国的重大国策、基本国情、社会生活及专业领域发展等，激发其认同社会与行业发展取得的重大成就，培养其理性分析问题的能力，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。为此，要形成高数课与专业课协同编制课程大纲、协同备课、协同开发课程资源、协同设计实践项目等机制。高等数学教研室应组织团队根据各专业人才培养方案修订课程大纲，协调实现与专业课程在教学环节、教学内容、教学方法等方面的资源共享，并通过制度、环境和培训，引导高等数学教师认清实施基于专业特点的课程思政在人才培养过程中的重要性，明确育德与育人的统一关系，弄清高等数学与专业课程的关系，切实承担育人的责任，主动开展教学改革和创新，实现协同育人。

3.3 促进高数教师与专业课教师通力协作

在课程具体设计与实施中，应以课堂教学为着力点，促进高数教师与专业课教师通力协作。为此，应搭建共建共享交流平台，召开高数教师与专业课教师座谈会或教学研讨会，就高数知识在专业课中的具体应用、学生对高数知识的需求、学生对高数的接受度等进行交流。打破高数课传统的单向育人形式，建立由高数教师与专业课教师组成的跨专业教学团队，集体备课，共同商讨高数教学内容与专业课的契合点，挖掘思政元素，并探究合适的思政融入点；共同研究优化教学方案、教学方法的路径，协同实践基于专业背景、专业资源的体验式教学、主题式教学、思政共同体教学、小组学习等创新形式，让学生通过多元的学习方式加深知识理解、筑牢思想根基，为解决实际问题奠定基础；充分利用互联网工具打造微课等线上课堂，拓展专业素材和应用。