李乐卓

（兰州交通大学，甘肃 兰州 730070）

0 引言

为了保证本科教学进度和教学质量，实现工程认证的教学目标。迫切需要对Fortran 95课程的教学模式进行探索与改革，将单纯课堂面授改为多空间的混合授课。如何保证教师的课堂教学效果，调动学生课堂学习的积极性、主动性，提高学生课堂学习的成效，这对教师的教学设计能力要求较高，同时对平台的要求更高。

1 平台应用及探讨

近几年，随着互联网的不断发展，智慧型教学平台也随之不断涌现。目前，使用较为广泛且利用率相对较高的一大平台是雨课堂。基于这个平台的教学功能，均是利用平台实现师生实时互动，全方位评价学生学习效果，在教学各环节有效建立师生链接，最大程度呈现教学效果，保证教学质量及教学进度。但这个平台目前使用更多的是在基础课或通识课的课堂教学应用实践中，更多偏向于文科范畴的课程使用。对于Fortran 95这种纯工科类专业基础课的适用性鲜有应用，急需对其进行实际教学探索应用，以得到更为适宜Fortran 95课程的课堂教学模式，更快的提升学生的学习能动性，更好地完成教学目标达成度。

2 基于“雨课堂”平台实时功能的课堂教学模式构建

线上线下课堂混合教学不是简单基于互联网的知识讲授，而是需要充分利用学习平台的各个实时功能的优点，构建平台技术支撑下的多空间实时互动教学环境，通过教师与学生的实时交互、反馈，进而确保课堂教学全过程稳步而有序地进行。

2.1 扫码签到

教师通过“雨课堂”平台，在每节课前让学生通过手机微信端扫码进入当前课堂。在正式上课前，通过学生的扫码记录，可以让教师在授课前就准确得知到堂的学生人数，从而找到缺课学生并及时了解缺课原因，从而确保学生的到堂率。

2.2 课堂题目推送练习

教师通过“雨课堂”平台，在每节课中加入针对本堂课知识点所设计的难度适中，题量适宜的练习题，通过推送功能，限时让学生在手机微信端完成。并通过后台实时反馈信息，让教师及时了解学生对本堂课知识点的掌握情况，以便后续教学进度和计划的有效调整。

2.3 滚动式点名提问

教师通过“雨课堂”后台所储存的当前学生扫码签到信息，进行滚动式随机点名提问，这个实时功能学生参与度100%，且该功能也大大缩短了传统课堂点名提问的时间，整个过程学生与教师均清晰可见。通过该功能，教师可真实了解不同层次学生本堂课的学习成效情况。

2.4 弹幕抢答

教师通过“雨课堂”的弹幕功能，让学生针对教师的问题进行抢答。通过屏幕显示，一方面学生的抢答真实有效；另一方面教师可真实掌握学生的课堂学习状态。

2.5 学习成效在线投票

教师通过“雨课堂”的投票功能，让学生针对每堂课的知识点进行投票，可以清晰及时反馈给教师本堂课的整体掌握情况及学生存在的主要问题。

3 平台课堂应用效果反馈与传统课堂对比分析

3.1 扫码签到VS课堂点名

学生课前通过微信扫码签到Fortran 95课堂，屏幕会动态显示总人数及已签到人数，教师可以课前就准确知悉上课人数，如图1（P102）所示。课后通过签到详情可准确给予每位同学的考勤分数，如图2（P102）所示。而传统课堂点名，只有教师进行全班性点名才能准确知悉上课人数，不但费时费力，有时也会出现偏差，导致考勤分数不准确。

图1 雨课堂扫码签到

图2 学生签到详情

3.2 课堂题目推送练习VS板书练习

教师通过“雨课堂”的题目推送功能实时快速的考查学生对已讲知识点的掌握情况，同时通过限时功能有效调动了学生的主动性和课堂互动积极性；课后通过后台统计信息的反馈，可准确对每位学生进行课堂问答环节的分数评定，如图3所示；并且每堂课都会根据学生的答题情况评选出优秀学生三名和预警学生三名，可对全体学生起到鼓励和警示的双重作用，如图4所示。而传统板书练习，一是无法保证每位学生的有效参与，二是板书练习数量有限且费时，三是对参与学生的分数评定容易出现偏差、错漏等问题。

图3 学生课堂问答分数统计

图4 优秀及预警学生反馈

3.3 滚动式点名提问VS教师随机提问

教师通过“雨课堂”的滚动式点名功能可以对学生进行实时课堂提问，且过程透明，公平公正，后台记录准确，教师完全可以做到零误差，如图5所示。而传统课堂随机提问，主动权全在教师，主观上提问会有所偏移，导致部分学生觉得不公平，从而产生了负面学习情绪，使得教师无法准确掌握被提问学生的真实情况，最终导致此教学环节评分也出现了一定的偏差。

图5 滚动点名提问情况

3.4 弹幕抢答VS举手抢答

教师通过“雨课堂”弹幕功能，可以实时对全体学生进行知识点回顾、课堂抢答等操作，这种类似聊天模式的功能有效调动了全体学生的学习主动性，提高了课堂互动积极性；同时，学生通过弹幕的展示，也可对自己所掌握的知识点进行一次自我评判。课后通过后台反馈信息可准确给予学生们此环节所得分数，如图6所示。而传统课堂的举手抢答，大部分学生的积极性较差，偶尔会出现零抢答的尴尬情况，同时对于抢答顺序，也会出现错漏，从而降低了学生的学习主动性；最终导致课堂问答环节的分数出现偏差。

图6 弹幕记录情况情况

3.5 在线投票VS举手投票

教师通过“雨课堂”在线投票功能，可实时接收到每位学生对本堂课知识点的反馈信息，课后教师通过后台统计数据，可及时掌握每位学生的知识点消化接收程度及困难点所在，并及时采取相应措施进行知识点强化巩固和困难点详细讲解，如图7所示。但传统课堂的举手投票方式，大部分同学主动性不强，注意力不集中，导致投票结果有很大偏差，最终误导了教师对于学生们知识点掌握程度的把握及针对困难点的后续辅导工作。

图7 课堂知识点投票情况

4 结语

经过上述各课堂环节的对比及数据分析，可以明显看到雨课堂实时功能加入课堂教学的新型教学模式，有效提高了课堂教学成效，增强了学生的主观能动性，有效激发了学生的学习兴趣，增大了课堂互动比例，有效提升了学生的课堂学习成效，较好地完成了课程目标达成度。从近三年本课程不同教学模式探索的课堂反馈数据（如图8，P151）也可看出，学生对此种教学模式喜欢及接纳程度为100%。这极大的说明此次Fortran 95课堂教学模式的改革，给计算机编程语言类课程开辟了一条新的授课道路。

图8 教学模式作用情况条形图