□刘 飞

美国生物学课程研究院(Biology Sciences Curriculum Study，BSCS)基于建构主义理论，对原有学习环教学模式[1]进行了完善，提出5E教学模式[2]，该模式包括引入(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)、评价(Evaluation)5个环节，以《城市经济学》课程的城市投资融资章节内容教学为例，探讨5E教学模式的具体应用。

一、国内外相关研究现状分析

(一)国外研究现状。5E教学模式的形成。Robert Karplus 和 J.Myron Atkin在1989年提出著名的学习环教学模式。这种学习环教学模式由初步探究(Exploration)、概念引入(Term introduction)和概念应用(Concept application)3个环节构成[1]。随着教学模式的发展，美国生物学课程研究院(Biology Sciences Curriculum Study，BSCS)基于建构主义理论，对原有学习环教学模式进行了完善，在原有学习环教学模式前加入“引入(Engagement)”这一环节，目的是为学生提供与主题相关的情境和素材，吸引学生注意力，唤醒学生记忆库与主题相关的“先前概念”，为“初步探究”打下基础。同时，在原有学习环教学模式后添加“评价(Evaluation)”这一环节，目的是检查学生能否运用新概念或者新理论解决现实中类似问题，从而建立了新型5E教学模式，即引入(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)、评价(Evaluation)5个环节[2]。随着教学模式的发展，国外学者开始将5E教学模式引入科学教育进行深入研究。Rodger W.Bybee在2006年研究发现5E教学模式相比传统教学模式更能激发学生产生浓厚的学习兴趣，有效提升学生学习的成就感，同时有助于培养学生正确认识世界的科学态度[3]。Jang-Long Lin在2014年通过实验研究5E教学模式发现，这种模式有助于学生自觉和自主构建主题相关科学概念，有效培养学生探究能力[4]。N L Choirunnisa在2017年将5E教学模式引入小学科学教育领域，通过对比实验研究，发现这种教学模式能够有效提高学生的科学过程技能[5]。

(二)国内研究现状。马文奎在2002年详细分析了美国BSCS教材的5E教学模式的理论基础、活动案例以及具体过程[6]。王轲在2011年通过案例研究了5E教学模式的优缺点[7]。王健等在2014年提出5E教学模式有助于学生探查前科学概念，并形成相关主题的科学概念，有效培养学生探究主题的能力[8]。汪涛等人在2019年将5E教学模式引入到高中地理实验教学过程中，详细阐述了探究实验部分，发现该模式有利于培养学生探究能力和解决问题的能力[9]。崔茹月在2020年将5E教学模式引入高中自然地理教学进行研究，通过案例分析，发现该教学模式有助于激发学生学习的兴趣，明显提高学生的学习成绩，有利于培养学生的探究能力[10]。

二、5E教学模式的特点

(一)情景主题开场有助于吸引学生注意力，并激发学生学习兴趣。城市经济学课程内容比较抽象，学生理解较困难，鉴于此，课程采用情景主题的形式开场，搜集生活中或者社会中与教材密切相关的故事或者案例，在课堂上讲解理论之前引入，可以更好地吸引学生注意力，使学生能够更好地进入学习状态，并激发学生学习兴趣。

(二)分组讨论有助于培养学生独立思考能力和合作沟通能力。教师布置城市经济学主题问题，引导学生分组讨论，可以激发学生学习的积极性和主动性，在小组成员交流和沟通的过程中，逐渐形成独立思考的习惯，不断增强独立思考能力，同时，也有助于学生之间合作沟通习惯、方式以及技巧等的培养。

(三)课堂发言有利于学生锻炼自己的语言表达能力以及形成自己的知识体系。鼓励学生课堂发言，需要学生既要理解原理又要清楚问题，学生结合自己的知识应用新的理论对问题进行分析和解释，教师对学生阐述的不足给出补充或者解释，帮助学生全面合理的理解问题和原理，使学生形成自己的知识体系。

(四)主题相关问题的解决有利于锻炼学生学以致用的能力。教师根据本节课所学城市经济学的内容，给学生布置本节课主题相关问题，考查学生能否应用本节所学理论知识灵活科学的解决实际问题，让学生真正成为理论与实际相结合的“合格产品”。

(五)教师课堂评价有助于学生提高学习能力、树立正确的三观。教师课堂评价帮助学生认识到自己的优缺点，从而做到发扬优点、克服缺点的目的，完全改变了传统教学模式中唯分数评价，更多注重学生的过程性评价，除了评价学生的分数外，兼顾到了学生的学习态度、学习方式、价值观等方面，使学生全面发展。

三、大学生学习存在的问题

(一)学生上课注意力不集中，没有学习兴趣。随着网络信息技术和智能设备的发展，现在大学生上课玩手机现象严重，对学习没有明确的目标和动力，每天都没有具体的学习计划，总是看其他同学干什么就也干什么，没有自己的主见，陷入人云亦云以及盲目跟随的困境，对于未来没有想法，更没有对学习的兴趣，学习对于大学生好像是负担，主要精力放在玩手机上。

(二)学生上课被动接受知识、缺乏独立思考与合作沟通。传统教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，没有自己的思考，更缺乏同学之间的沟通以及合作解决问题的能力。大学作为连接学校和社会的桥梁，这是大学生进入社会非常重要的过渡阶段，不但要学习谋生的手段和技能等实用的知识，还要养成高尚的人格、不屈的精神等修养的知识。许多大学生的学习动机就是为了获得物质利益，甚至赤裸裸的就是为了获得一份高薪水的工作，没有自己的思考能力，只是机械的成为利益的奴隶，没有精神的追求。

(三)学生不能将自己已有知识与新学知识融汇贯通。现在课堂讲授内容与学生已有知识结合不紧密，学生缺乏整合知识的能力。大学生真正做到课前预习、课中认真听讲、课后及时复习的人越来越少，没有课中做笔记的习惯，所以课下不能顺利完成课后作业，造成很多同学养成考试之前突击学习的习惯，没有经过自己的思考，更没有将专业知识变成自己的知识，更谈不上融合新知识了。

(四)学生不能将所学理论用于解决现实问题。大学生学习的很多课程，都是为了应付考试，一旦遇到现实问题，不知道怎么应用所学理论解决实际问题。现在很多大学生都将这些知识对以后找工作有没有用作为学习的标准，有用的就机械的学习，没有用的干脆就放弃，没有形成自己的专业理论体系，更谈不上应用理论知识解决现实问题。

(五)学生缺乏自学能力、三观缺乏指导。大学生习惯了接受教师课堂讲授的方式，形成依赖性，逐渐缺乏自学能力，同时大学生时期正是学生形成人生观、世界观、价值观的关键时期，教师上课只讲科学理论，缺乏三观的引导。同时，随着网络技术的飞快发展，网络成为大学生获得各种信息和各种知识的重要平台，提高了大学生自身素质，但是各种冲突信息的存在，也容易误导大学生，形成不同的价值观、世界观以及人生观。随着社会主义市场经济的发展，人与人之间的关系掺杂了更多的金钱关系，甚至为了钱舍弃友情、亲情以及爱情等，评价一个人成功与否往往以这个人占有金钱多少作为标准，在大学生眼中，逐渐形成拜金主义的人生观，严重影响了大学生人生观、价值观以及世界观的形成。

四、5E教学模式的城市经济学教学设计

(一)教材分析与设计思路。“城市投资环境”一节是中国人民大学出版社教材《城市经济学》中第五章的内容。学生通过学习这节内容可以把握投资环境的建设内容，透彻理解投资环境的重要意义。教学过程中基于学生对城市投资环境的了解，引入衡水投资环境案例，引导学生分组探究成功的原因以及不足之处，每个小组综合本组的意见给出合理的解释，并将理论知识迁移到类似问题，最终实现培养应用型学生的目标。

(二)教学目标。根据《城市经济学》课程标准以及培养应用型本科学生的定位，制定以下几方面的教学目标。

1.知识目标。掌握城市投资环境的内容，理解城市投资环境的重要意义。

2.能力目标。通过分析衡水市城市投资环境的现实情况以及衡水市的投资情况，培养大学生独立思考能力、合作沟通能力、分析问题能力以及解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标。通过学习城市投资环境的基本内容，培养学生树立为实现国家的富强、民主、文明、和谐而奋斗的远大目标。

(三)教学过程。

1.引入(Engagement)—创设城市经济学课程主题情境，吸引学生注意力并激发学生学习兴趣。预习学习通投资环境案例。教师利用学习通软件上传下节课的相关资料以及案例，通过学习通软件课前布置作业，发布“投资建厂”的案例：假设小明持有自有资金50万元，发现市场上水杯销售量巨大的商机，小明想投资建厂生产水杯，如果建设一个小型工厂需要40万元，建设一个中型工厂需要50万元，建设一个大型工厂需要60万元。请查阅相关资料，根据自身喜好特点以及投资成本收益情况，说明你会选择建设哪种工厂，并给出你的解释。

激活学生旧知识，传授新理论。学生课前预习投融资内容，并搜集资料结合旧知识解答案例问题，教师课上首先针对学习通里面大学生的回答，带领全班同学一起学习具有代表性同学的答案，并点评这些同学的观点，最后讲解城市投资的基本理论。

2.探究(Exploration)—学生独立思考和分组讨论，激发学生学习的积极性和主动性。

教师提问：投资需要考虑哪些因素？

学生回答：

资金成本。资金成本是指为了获得投资建厂的资金而向其所有者支付的费用，投资建厂项目投资后所获收益额短期或者长期来看，必须能够支付资金成本，企业并获得长远发展，这样的投资建厂才能有利可言，才值得建厂。

资金收益。资金收益是指资金所有者对外投资而获得的收入(若是投资失败，则成为损失)，这一笔资金如果投资在其他地方，比如股票、证券等地方的收入情况。

银行贷款利率。如果企业主从银行贷款一部分资金进行投资建厂，就要考虑银行的贷款利率多少问题，以及企业的营利情况，还要考虑企业的资产负债率问题。

机会成本。资金持有者如果将这笔钱存到银行，每年的收益是多少？还有就是企业主在建设工厂、运营工厂过程中，自己如果去上班，能带来多少收入，等等这都是投资建厂的机会成本。

学生结合自身有关城市投资融资的旧知识以及教师讲解的有关城市投资环境的新理论知识，独立思考并分组讨论“投资建厂”案例，进一步完善投资建厂答案。

合作探究：组织大学生分组讨论，集思广益，每个小组制定一个记录员，记录下本组的观点，大致计算和预测一下企业的未来收益和成本之间的关系，以及企业未来营利的前景和风险。

3.解释(Explanation)—小组代表发表本组观点。学生首先独立思考上述投资建厂问题，然后再分小组进一步讨论相关问题，最终确定下来小组答案，并选派组员或者组长发表本组的看法。小组一共有三种方案，具体情况如下：

方案一：处于谨慎保守的心理。建设小型工厂，投资40万元，剩余10万元以备后面面对突发情况；也可以从综合投资的角度来看，就是40万是高风险高收益的创业资金，10万元是低风险固定收益资金。

方案二：处于稳健积极的心理。建设中型工厂，投资50万元，剩余0万元。这种看到市场未来的前景，考虑到资金不够的情况，可以向银行借款，因为银行利率远远低于企业未来的收益。

方案三：处于冒险的心理。建设大型工厂，投资60万元，贷款10万元。这种看到市场未来的远大前景，考虑到资金不够的情况，可以向银行借款，即使短期的亏损也是可以承受的，更多考虑的是企业的长远发展，必须抓住机会，否则机会稍纵即逝，具备成功企业家的魄力，高瞻远瞩企业发展方向，结合新时代特点，利用网络传播企业产品。

4.迁移(Elaboration)—学生应用本节所学理论知识灵活科学解决实际问题。学习小组在网上搜集某个企业的基本资料以及发展情况，运用所学知识分析企业发展的瓶颈以及规划企业未来的发展方向，并预测该企业未来发展的优势和劣势，做出应急预案。

5.评价(Evaluation)—注重学生的过程性评价。教师从传统教学模式中唯分数评价，转变为更多注重学生的过程性评价，从过去期末成绩占比80%，平时成绩占比20%的考核方式变为现在期末成绩占比40%，平时成绩占比60%的考核方式，其中平时成绩由5E教学模式的5个环节分别占比20%。除了评价学生的分数外，兼顾到了学生的学习能力、三观等方面，使学生全面发展。同时增加了小组之间的互评环节，构建以学生为中心的教学模式。

小组之间互评分数的标准包括四部分，分别是结合旧知识理论的情况、应用新知识理论的情况、拓展新知识理论的情况以及创新性解决问题的情况等部分，每部分分别占总分的25%，其中旧知识理论包括应用银行利率、机会成本等内容，新知识理论包括投融资的产业特点等内容，拓展新知识理论包括投融资与新时代、人工智能等结合情况，创新性解决问题包括新产品的新创意等内容。具体情况如表1所示。

表1 小组之间互评分数的采用标准

五、教学反思

在城市投资融资这节课教学过程中，采用5E教学模式获得了很好的教学效果。在“引入”阶段，通过引入“投资建厂”的案例，引导学生课前预习，搜集资料，激活学生旧有知识；在“探究”阶段，通过学生独立思考和分组讨论投资建厂的方式，激发学生学习的积极性和主动性；在“解释”阶段，通过小组代表发表投资建厂本组观点的方式，锻炼学生阐述观点的能力以及扩散小组思维；在“迁移”阶段，通过学习小组在网上搜集某个企业基本情况以及未来发展规划，提高分析解决实际问题的能力；在“评价”阶段，通过学习小组之间互评分数，学习其他小组的优点，弥补本小组的不足。虽然5E教学模式可以调动学生学习的兴趣，提升学生学以致用的能力，但是仍然需要进一步增加学生的主动性以及互动性。5E教学模式给予大学生足够的空间实现自我建构，同时，从过去学生独立完成学习任务的时代过渡到学生分组合作完成学习任务，适应了时代发展的要求，大学生通过自己学习、自己独立思考、小组讨论的形式，建立自己的知识体系以及思维体系，同时锻炼了自己的团队沟通协作能力，提升了自身的知识水平、能力素养以及团队精神，改善了大学生学习的厌学现状，使得大学生都能积极主动参与到课堂学习中，有效促进大学生综合能力、创新能力的发展，营造了更加活跃的课堂气氛，有力提升了教学效果。此外，5E教学模式涉及的5个阶段的先后顺序是可以调整的，教师在实际教学过程中，可以针对不同的教学内容和不同水平的学生，采取不同的顺序进行教学，应用5E教学模式于大学课程教学过程中，将大大提高大学教学效果。