◇湖北省武汉市万科西半岛小学 秦永红

一、背景分析

作文是很多小学生最害怕的。当初刚接手这个班级时，孩子们一听到写作文，也是叫苦连天；好不容易逼着写完一篇，错别字多不说，读之更是寡淡无味或不知所云。如何去破解这些难题呢？我希望想办法让这一群孩子能快乐地写作文，所以我在班上开设了与传统的作文教学不同的“快乐作文课”。“快乐作文课”上，我会选择一些教材之外的有趣课例，利用两节或三节连堂课，完成作文的导、写、改。开这个课的初衷是打算先从激发兴趣开始，再来慢慢渗透写作技法，让孩子们有事可写、有话可说，并且愿意表达、敢于表达。在一年多的实践中，这个课竟然成了孩子们最喜欢的课，有时候因为教学时间紧张而错过时，他们竟会反复地追问：什么时候才会有下一次课？

二、案例描述

近日，我正在读周益民老师的《造梦课堂》，钦佩他的创意，尤其是其中的一节作文课《一个独特的我》，只是读觉得还不过瘾，我打算把它“因地制宜”地搬上我自己的课堂。于是我临时将周一的两节连堂课定为了“快乐作文课”。这一次的“快乐作文课”，我们也来写写《一个独特的我》。孩子们听说要上“快乐作文课”，高兴得不得了。

开课之初，我问孩子们，知道今天我们的快乐作文课要上什么吗？

生1：老师，你这么神秘兮兮，感觉可能要上和心理活动有关的内容。

生2：这个单元都是写人的课文，你可能会上写人的课。

师：对，是要写人，可是这次我们不写别人，就写自己。

生：啊？又写自己啊！

我知道他们心里在嘀咕啥：“自我介绍、我的自画像我们已经写得太多了，老师，您今天就让写这个啊，还叫‘快乐作文课’呢！切！”

我信誓旦旦地告诉他们，咱们今天写自己的方式可不一样哦！我们要充满创意！

（一）来，读读这些有创意的“自我介绍”

从《大话曹文轩》开始，我尽最大努力将文章读得富有喜剧效果，孩子们被大作家曹文轩在药店的那一幕逗得前仰后合，为什么这么好笑？孩子们也能抓住他唱歌时“脸红脖子粗”的样子和他在药店时的傻萌事件发表看法。这是一个有故事的个人简介。

接着是写齐邦媛的一篇简介，这篇简介简单明了。“卓有成就”应不应该写在简介中？为什么作者自己不写而别人在介绍她时却会用？这两个问题引起了孩子们的深思。我超级喜欢周益民老师在上这堂课时对这个问题的小结：“文品即人品，齐邦媛先生是非常谦虚的。”所以在孩子们讨论完后，我将这一段话读给他们听，小家伙们竟特别认真地听着这些他们不一定全懂的话。

梅子涵先生的一篇简介令孩子们特别感兴趣，我找了夏子杰和我一起读，通篇都是满满的矛盾啊，又好笑又好玩，梅老像个老顽童，难怪孩子们喜欢。于是我在黑板上写下了大大的“矛盾式”。

（二）一起合作，发现写作奥秘

读完上述个人简介之后，我将准备好的资料发给每个小组，每组的资料中有两则和其他组不同的个人简介。我让他们在组内读清楚每个简介的内容，讨论每个简介的特点，选出自己组最喜欢的简介，陈述理由，并集体给这种简介定一个名字。

一会儿，黑板上又多出了孩子们自己取的简介名：“诗歌式”“外号式”“押韵式”“幻想式”“文言式”等。我和孩子们一起归纳今天所读到的这些简介的特点，它们形式多样，有的好玩，有的深刻，有的中规中矩，有的充满创意。我鼓励他们选其中自己最喜欢的一种去写写“独特”的自己。

十几分钟的创作时间过去了，我迫不及待地想听到他们的分享。

（三）听听我们的精彩分享

几个胆子大的家伙笑眯眯地上台来分享了自己的简介：夏子杰用自嘲式写了自己的“话痨”这一特点；彭新宇用一篇短文言介绍了自己；付龚陈悦的一篇个人简介中的三个“学会”，让人特别感动。

奇怪了，这三个家伙分享完后，我以为会有很多孩子积极地上台来分享，结果大家都选择了“跃跃欲试”又“按兵不动”——袒露了真实的自己，怕别人笑话。于是，这些家伙都偷偷地你看我、我看你，等待着。

我故意提高音调说：“你们都不敢说，那我先来啦！我要放大招啦！”

我出示了周益民老师的图片：“同学们，先让你们看看我最近的男神！”一听男神，他们的眼睛都亮了，期待地看着大屏幕上的照片，“我的男神帅吧？他还很有趣呢！”我一脸得意地告诉他们，“来，看看他怎么介绍自己吧！”

周老师的简介很文艺，孩子们很好奇，听到“一个长不大的孩子，一个永远的文学儿童”时，小家伙们的眼睛亮晶晶的，我敢肯定，这个“大儿童”和孩子们有着天然的亲近感。

接着，我又出示了一篇自己写的简介：

女先生一枚：看似弱柳扶风，实则韧如翠竹。安静时，手捧书卷，优哉；忙碌时，身如陀螺，游哉！误入孩子王国，身兼保姆、警察、保安数职，每日与小鬼斗智斗勇，不亦乐乎！

我让学生们念念，并猜猜是谁。“有可能是你们的女神哦！”我故意逗他们，有的孩子念着念着，就笑出来了，指着我。

慢慢地，愿意来分享的孩子又多了起来：

张梦宣的“诗歌体”，吕崇立的“矛盾体”，叶蓝的“文言体”，吕行的“幻想体”，都很精彩。一节“快乐作文课”就这样快乐地结束了。

谢谢周老师的这一节“造梦”之课，当我把《造梦课堂》“因地制宜”地带到自己的班级中，这堂写在书中的课焕发了新的生命力，这堂精彩的课才真正地和我、和我的学生们联系在一起，我们一起在书写中找寻着更美好的自己。我是谁？我们不仅要时常问问，还可以创意地问，创意地写。

三、案例分析

一开始，为了上好班上的“快乐作文课”，我到处寻找好玩的课例，从借鉴模仿开始：《爱的抉择》一课来源于王崧舟老师的《亲情测试》，《诗和图画的婚礼》《一个独特的我》来自周益民老师的《造梦课堂》。后来，我不断地创新调整，自己去开发课例：《不完美的大人》来源于一次将绘本读写与家长会的结合；《晒晒我做的美味》来源于一次班级的“查一个菜谱，做一道美味”的特别作业。回过头来梳理时，我们的“快乐作文课”竟然已经开展了十余次：

我的“快乐作文课”，最开始只是为了激发学生的写作兴趣，以游戏作文、活动作文居多。课堂上，师生时而爆笑阵阵，时而动情洒泪，有时学生会因为自己的真实参与而激动万分，有时也会因为老师的故弄玄虚而充满期待。后来，在孩子们喜欢上这个课之后，我才慢慢地去渗透一些必要的写作技法，轻松愉悦之余，孩子们也会体验到探索和思考的快乐。这样的课，孩子们非常喜欢。

我也一直在思索，孩子们为什么会对“快乐作文课”如此迷恋。为什么平时不想写，但是在这样的课上却喜欢写？我想，根本的原因可能是以下几个：

（一）激发兴趣，解放心灵

这样的课，直接目的不是应对考试，不是完成写作任务，甚至没有直接而明显的写作技巧讲解，首先是好玩的、有趣的。孩子们身上的游戏精神和好奇心以及探索精神是他们快乐的源泉，也是他们创造的源泉，找到和孩子们的年龄、生活的连接点，才能激发孩子们的兴趣，在活动中、在游戏中、在参与和思考中，孩子们解放了自己的心灵，他们会渐渐明白，原来写作可以是记录自己看到的、听到的、想到的，可以用我手写我心，可以不仅仅是完成作业，它是一种和自己和他人沟通的好方式。

《爱的抉择》那堂课上，孩子们因为感受到亲情的珍贵而泪流满面。那一次，连平时的作文困难户孟嘉琪都一口气写了满满三大页，轻轻松松达到了五年级要求的500字。《一个独特的我》和《诗与图画的婚礼上》，学生学到了一些新鲜的表达，享受了乐趣，也表现出了相当的创造力。作文不再是试卷上的那道题目，而是和他们生活息息相关的东西。

（二）创造素材，提供方法

“快乐作文课”上的喜怒哀乐，爆笑或泪水，学习或思考给他们留下了深刻的印象，为他们写作提供了素材，同时也潜移默化地提供了一些写作的方法。如对生活的细致观察：《如此抽奖》和《魔法课堂》中，老师的小“计谋”隐藏在人物的动作、语言和神态中。细心的孩子会在活动过程中通过捕捉细节发现老师的秘密；不细心的学生，在结果揭示的一刹那，再去引导他们回顾细节，他们也能恍然大悟。而文章中有了这些细节，整个事件才会生动有趣。将写作技巧融入精心挑选的题材中，孩子们才会慢慢地在趣味中学会写作。

（三）师生共写，互相促进

“快乐作文课”，不仅激活了孩子们的写作力，也激发了我自己的创造力。从精心准备素材开始，到课堂上和他们共写，再到和他们分享我写的文章，老师的参与给他们带来了示范，班级有了一个良好的写作氛围。而我们一起把共同经历的事情写成文字，再交流分享，写作成了一种与人交流的方式，而不是冰冷的作业。

好多记录我们班级的“快乐作文课”的文章，我都是在课堂上和他们一起完成的。我在讲台上飞速地敲打着键盘，他们也在下面沙沙地认真书写，我觉得这是为人师最为享受的时刻。更庆幸的是，我们班的“快乐作文课”《爱的抉择》《不完美的大人》《一个独特的我》都有幸被选登在点灯人教育和亲近母语的公众号上。领到稿费的那一刻，我给每个孩子买了一根棒棒糖，我们一起分享着这甜蜜的喜悦。

造梦课堂，这梦是文字的梦，也是孩子们的心灵之梦。在这个梦中，我们尽情书写着自己的喜怒哀乐，在自由自在和充满创意的书写中，文字灵动，神采飞扬。还有很多关于写作的难题等着我们去探索，我愿一直做一个爱写作的老师，和一群孩子一起共享文字带来的快乐！