林 珊

（三明学院 教育与音乐学院，福建 三明 365004）

一、问题提出

近年来，国家加大了对教育事业的投入，越来越重视教师队伍的建设。2018年，中共中央、国务院下发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”。在此背景下，教师的专业能力得到重视，领域教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）得到越来越多的关注。PCK最早由舒尔曼（Shulman）于1986年提出，被描述为“教师最有用的知识代表形式”，是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合[1]。PCK的提出对教师专业化发展有极大启发，意味着教师是一种极具专业性的职业。PCK由3个维度组成，即What——教学内容的知识，Who——教育对象的知识，How——教学方法的知识。[2]这3种知识在教学情境中相互融合，紧密联系，共同发挥作用。

从学科分布来看，既有的PCK研究多集中在数学、化学、英语和物理等学科上，呈现明显的文理不均衡现象[3]；从学段分布来看，大都聚焦在中小学教育阶段，对于学前教育阶段着力较少[4]。在学前教育阶段PCK研究中，更多的是针对幼儿教师的研究，包括现状调查、个案研究、对比分析等，多分布于语言领域、科学领域和艺术领域，对于学前教育师范生的关注较少。例如，徐可莉[5]以前阅读活动为例，采用一阶六因子模型编制的问卷对幼儿教师语言PCK现状进行调查分析；白碧玮等[6]对新手幼儿教师与专家型教师有关科学PCK的掌握情况进行了差异分析；黄瑾等[7]对中美幼儿教师的数学PCK进行了对比分析；……