高佩琦 上海市奉贤区星火学校

笔者在教学实践中发现，传统的英语抄写作业、习题作业、背诵作业使不少学生对完成作业的兴致不高，视作业为负担，导致课后作业的质量往往不尽如人意，学生即使按照要求完成作业，英语成绩的提高也并不显著，一成不变的“题海战术”，更是让学生苦不堪言。而“双减”政策的实施，使教师不得不重新审视英语课后作业布置内容，思考如何有效提升课后作业质量，使学生在作业中得到综合发展。

一、初中英语课后作业设计的现状

（一）作业设计重数量，轻质量

落实“双减”政策之前，大部分教师还是停留在传统的英语课外作业设计中，“海量化”地布置作业，尤其在节假日来临之际，教师担心学生在小长假期间贪玩落下功课，就疯狂地让学生抄写单词，完成好几份试卷，导致学生将作业视为负担，假期结束前疯狂补作业成为常态，作业质量也就可想而知了。

（二）作业设计重记忆，轻理解

有些教师要求学生将教材中的课文一字不落地背诵下来，并且大力表扬背诵得又快又好的学生，忽略了学生的实际接受度，很多学生尽管能够一字不差地背诵全文，但是对于文中的单词、短语、句型、句式还一知半解，致使他们在背诵记忆的过程中非常吃力，实际运用时仍然一头雾水，可见这样费时费力且无意义的作业设计模式，往往不能达到教师预想的效果，对学生来说也是无效的。

（三）作业设计重整体，轻需求

初中英语教师在布置作业时，对全班学生的作业要求都是一模一样的，对于学习基础好的学生来说，这样的作业可能缺少一定的挑战性，满足不了他们提高能力的需求，而对于英语基础薄弱的学生来说，又可能出现“完成困难”的情况，最终导致班级中“吃不饱”和“吃不下”两极分化严重，无论是优等生还是学困生，都不能获得最适合自己的学习方法和学习体验。

（四）作业设计重应试，轻实践

有些初中英语教师在布置作业时，往往作业形式单一，常以书面作业为主，缺少有实践性的作业，导致“哑巴英语”的现象屡见不鲜，学生只知道死记硬背，缺乏实际运用的能力，从而在英语听说中的表现也不能尽如人意。

二、初中英语课后作业设计原则

（一）适切性

作业内容的难易度需要切合该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，教师需要根据学生实际，精选作业内容，增加学生的有效作业量和作业时间，将作业难度控制在学生通过合理努力就能完成的范围内，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功体验，增强学习自信。

（二）层次性

学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，教师应关注、尊重每个学生的不同特点和个性差异。因此，实施分层作业是学生可持续发展的保证，教师在设计作业时，既要考虑整体的学情，也要关注个体学生的认知水平和英语基础的差异，设计层次化课后作业，逐步提升作业难度，满足不同层次学生的能力提升需求。

（三）趣味性

教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”千篇一律的作业形式，只会令学生将作业视为负担，缺乏探索的动力，阻碍学生综合能力的发展，为此，教师应对那些传统意义上的作业加以突破创新，使作业形式更加多样化，提升作业趣味性，从而激发学生自主能动性，将被动完成转化为自主探索。

（四）实践性

英语作为一门国际通用语言，学生的语言能力只有经过大量的语言实践才能得到培养和提高，传统的英语作业只注重课堂知识的巩固，学生在完成作业的过程中，可能只是记住了一个语法点、一组固定搭配等，而灵活运用的能力却并没有得到提升，因此教师应根据学生的年龄特征和生活实际，创设丰富的交际活动场景，让学生在语言活动实践中得到能力提升。

三、优化初中英语课后作业设计探究

（一）增添趣味性，激发学生英语学习兴趣

初中六年级的学生处于适应初中学习生活的阶段，对好玩有趣的事物充满热情，并且乐于动手，所以在英语教学中千篇一律的抄写、练习题、背诵的作业形式，会让他们觉得索然无味，长此以往，这样的课后作业对学生来说就成了一种负担，不仅以应付了事的态度被动地完成作业，英语这门学科也被他们贴上了“无趣”的标签。因此要设计有趣的作业形式来激发六年级学生的兴趣，调动学习的积极性，将被动转化为自觉主动地去完成作业，从而全面发展语言能力。

例如，六年级的内容多与学生的生活息息相关，在Typhoon这一课中，学生学习了有关台风天来临时的一些注意事项，课后要求学生以此为题材，为相关的注意事项配图，并进行配文，正值夏天，将这些海报展示于宣传栏内，不仅起到了宣传作用，也同时激发了学生的成就感。

（二）尝试多样性，促进学生相互协作能力

七年级的学生，在完全适应了初中学习生活的同时，内心的小情绪开始自由释放，同学间的关系开始摩擦不断，此时为了促进学生之间的友好相处，提升班级凝聚力，在七年级英语课后作业的设计中不仅要以多样的形式、丰富的内容来激发学生的学习兴趣，更应将书面作业与口头作业相结合，听、说、读、写与动手动脑收集材料相结合，鼓励学生以小组形式完成课后作业。

例如，在七年级第四单元Ben's accident这一课中，文本是一个人物内容丰富、情节波折的生动故事，通过学习后，要求学生小组将故事内容情景再现，小组内的学生分工明确，在教师和小组长带领协助下，组内学生根据自身的能力，去选择相应的编写组织文本、排演、准备道具等不同的任务，相互协作来共同完成，最终课本剧的呈现，于学生来说不再是一份作业的存在，而是小组成员相互协作共同努力的成果，学生的天性得到释放的同时，学生之间的友谊与默契也在日益加深。

（三）增强目的性，培养学生情感感悟能力

迫于应试压力，当下还是有一味地秉持熟能生巧的观念，一味地进行“题海战术”操练，长此以往，学生只会变成毫无感情的做题机器，学习英语的热情被逐渐磨灭，学生感受不到学习英语的乐趣，也会让教师的教学变得困难重重。因此教师在设计英语课后作业时必须要深思熟虑，要有目的性，侧重知识技能的同时，更应侧重过程体验。

例如，在八年级第6 单元France is calling这一课中，学生了解了法国的风土人情。其实在整个初中英语阶段，课本中涉及城市介绍的文本不在少数，文本的难易程度也随着年级的递增而提高，学生对此类描写有一定的基础，尽管班级中大部分学生没有出过国，但鉴于班级中的大部分学生来自全国不同省市，因此在课后作业设计中要求基础较好的学生可参照课本中的文本形式，来介绍一下自己家乡的地理位置、名胜古迹、家乡的美食等，而对于一些基础较弱的学生，则通过问题引导来进行描写，通过这项作业既帮助学生厘清介绍某个地方的写作思路，又使学生意识到家乡的美、家乡的与众不同，增添了对家乡的热爱，在作业中得到了情感体验。

（四）落实层次性，满足不同学生能力需求

进入九年级，每个学生对英语知识掌握的程度参差不齐，因此，每位学生的英语基础和解决问题能力也各有差异，英语教师更是面临在有限的时间内尽可能无限提升每位学生学习能力的挑战，故而英语教师在课后作业设计中要将学生分层，并根据不同层次学生的英语基础和发展需求来确定好作业训练的目标，在此基础上针对不同学生设计不同难易程度的作业。分层的英语课后作业需要满足优等生、中等生、学困生巩固与提升的需求，使每位学生在完成英语课后作业的过程中获得进步。

以学困生为例。针对这类学生，应以巩固基础和培养兴趣为主，可以进行闯关作业设计，一份作业分成四个闯关环节，难易程度逐步提升，前两关为巩固基础篇，后两关为能力提升篇。当学困生经过一段时间能基本顺利完成基础关后，进入能力提升关，不论能力关学生完成得如何，都予以表扬奖励，增强学困生的自信心，使其越挫越勇，学习能力逐渐提升。

针对优等生，应以提高能力为主，可以引导学生进行思维导图设计，鼓励这一类学生将复习要点以思维导图的形式呈现，自我梳理巩固的同时，所整理的思维导图，也能供学困生借鉴学习，一举两得。

四、启示与思考

“双减”政策减的是学生校内作业负担和校外培训负担，如何使学生在学习的过程中，不仅要学习新知识，还要学会运用所学去解决问题，真正体现学以致用，英语课后作业就成了检验学生学以致用的途径。通过进一步优化英语课后作业设计，提升作业有效性的同时，让学生对英语这门学科切切实实地产生兴趣，才是英语教师更加喜闻乐见的。