朱莉群 上海市毓秀学校

表1 《表里的生物》课例研究

一、课例背景

上海市教委集中沪上名师推出的2.0 空中课堂，为广大师生提供了优质的在线教学资源。如何结合Classin平台用好和优化这一资源，助力线上教学，增加课堂的互动性和目标达成度，是本案例着重探讨的问题。

二、实施过程

（一）确定教学内容

《表里的生物》是冯至先生的一篇回忆性散文。本文记叙了“我”童年的一段探索过程，表现了“我”对未知世界的好奇、期待与热情，充满了童真、童趣。对于六年级的孩子来说，了解课文内容，梳理“我”探索未知世界的过程并不困难，难点是作者是如何来表现这一充满童真童趣的过程的，写这样一个过程想表达什么。基于以上这个难点，教师将本堂课的教学目标设定为：通过品析富有表现力的词语，梳理“我”在探索过程中的心理变化，进而读出作者想表达什么的主旨。

（二）设计教学流程

（三）解析关键环节

本课例的重点是通过品析富有表现力的词语，梳理“我”在探索过程中的心理变化，难点是了解作者通过记叙这样一件儿时的趣事想要表达什么。通过圈划、朗读、交流展示、发放奖杯等多种有效学习形式，增强了学生居家学习的互动性，提升了学生在线学习的参与率和参与度，并通过设置有效的课后作业和查看功能，不但驱动学生对课堂所学进行巩固，而且呈现了反馈评价，提升了学生学习的效能。

学生在赏析心理描写的时候往往浮于表面，泛泛而谈，没有关注表现作者心理与情感的关键词，读出个大概的心理感受就戛然而止了。这里就需要引导学生关注那些能够体现“我”的心理矛盾、心理变化的关键字词，将人物形象真正读明、读懂、读深。所以在学生圈划出“我”内心独白的句子之后，我通过Classin 举手功能做了统计，发现有一句话特别能引起学生的共鸣：“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”而学生往往只读出父亲不许“我”动表反而使“我”更加想动表，表明“我”很想看看表里到底有什么东西。在课堂上，我引导学生圈划关键词两个“越”以及关联词“但是”“因此”，关注这两个“越”之间的矛盾，通过重音的朗读来理解这种矛盾的心理：父亲不让“我”动表，而“我”却十分渴望探索表里的世界，“我”就在这种想探索却不能探索的矛盾中深感痛苦，正是这种痛苦更加体现了“我”十分渴望探索未知世界的心理。以关键词为抓手去品味、赏析这些心理描写的语句，学生便有方可循，也能更深入地体会人物的心理与情感。

对文章主旨的理解是本课的难点。这就需要借助对写作背景的了解来加深对文章主旨的理解。这时教师就适时地出示写作背景：历史的脚步刚刚踏入1948年，身处北平的冯至“忧心忡忡”，物价飞涨、经济萧条的社会现状，让他感到内心痛苦、希望渺茫，几天之后，他在《大公报》的“星期文艺”副刊上发表《新年致辞》，既感叹“人类的痛苦正如冬日的树木，直挺挺地在风中雪中摇摆，没有一点儿遮蔽”，又期待这一年中能“在自己的生命里开出一些美好的花朵”。从3月28日到4月27日的一个月间，冯至在《大公报》上连续发表了三篇讲述自己童年故事的文章，往事重提，“因为我曾经真正感到过片时的欢乐”。而对苦闷中的作者来说，这些文章正是“美好的花朵”。作者希望用这些“美好的花朵”给他人带去希望与快乐。再结合第21 段中“说”到“不说”的理解，由此理解了作者的写作意图：对童年那份童真童趣的怀念和留恋。

最后通过Classin 平台布置作业，学生上传阅读感受及心理描写片段，对优秀作业进行展示，开放点赞及评论功能对优秀作业予以肯定。

三、经验总结

（一）优化“空中课堂”，提高课堂效能

空中课堂是优质的文本解读，但缺少的是与学生的互动，本课例的设计依据学情，在学生观看空中课堂第一课时后，完成思考探究二，以拍照的形式上传到Classin 平台。这不但丰富了课堂形式，也增强了互动。同时，思考探究二的表格梳理也帮助学生深入思考课堂所学，巩固课堂所学知识，使空中课堂资源真正落到实处。

空中课堂对文本的细致解读，为教师上课提供了很好的范例。教师可以根据学生实际和教学的重难点对空中课堂进行切片，通过在线平台重组教学内容，让学生通过在线平台的各种功能（连麦抢答、交流区交流、授权当主播平台展示等）达到互动，提升学生的参与度和参与率，提高课堂效能，同时也提高了空中课堂资源使用的有效性。

（二）可视化的结果，助力课堂教学

信息技术的有效应用使学习结果的可视化表达更为便捷。在线教学软件中多种文字、图片、音频、视频等教学素材为教师的授课提供了便利，互动留言区的在线交流讨论可以模拟日常的小组讨论的形式，连麦抢答可以模拟线下的举手发言，学生当主播展示功能的运用能最大限度地鼓励学生利用云盘和屏幕分享畅所欲言。这些在线信息技术的运用，不但使整个教学过程变得生动有趣，而且学生的学习结果以这样的方式直观呈现，及时反馈，体现了师生间、生生间的交互作用，激发了学生的好奇心和求知欲，增加了感知深度，提高了学习效果。

此外，Classin平台可以保留上课过程中对文本重点语句圈划、批注的痕迹，可以通过平台布置作业、提交、批阅、展示保留痕迹，课程回放及课程评价等功能的使用，也为线上教学助力。

虽然线上教学比线下教学具有一定的局限性，但是借助于空中课堂的切片以及直观呈现学生学习结果的信息技术的运用，为融合线下教学奠定了基础，不至于让学生失去对语文学习的兴趣。