蒋迎 上海师范大学附属奉贤实验小学

笔者对线上教学的经历进行深入反思，以问题为导向，聚焦定义在线课堂“CLASS”内涵，并对当前学校推进的“TEAM 课堂”项目在在线教学中如何有效构建展开论证与实践，打造“高效、互动、合作”的课堂，从而提升在线课堂质效。

一、过往在线互动教学的不足

（一）隔屏相见，缺少情感体验

由于屏幕的阻隔、教学软件功能的不完备，教师的教学语言，包含口头语言、表情语言、肢体语言，不能通过视频直观地呈现给学生，线下传统课堂中的眼神交流、饱含情感的示范、点对点的即时评价，都因时空阻隔而打折扣。

（二）线上平台，活动方式受限

目前，在线平台正不断趋于成熟，但与线下传统课堂相比，仍受到不少限制，如小组活动的学生分组不能灵活调配，口头表达不能随机邀请多位学生同时进行，笔头练习不能在互动中有效开展。

（三）时长受限，互动覆盖面窄

我校在线教学每节课的安排为观看市教委统一的“空中课堂”20 分钟及Classin 平台直播互动20 分钟，与线下课堂35 分钟相比，时间紧张，导致面向全体或个人的互动时间缩减，难以兼顾全体。

二、在线CLASS与TEAM课堂的逻辑关联

基于以上问题，笔者认为需找到一条切合实际又便于操作的路径，使在线教学突破现有困难，真正落实英语学科的育人目标，为在线教学提质增效。

（一）在线CLASS的概念

我校使用的在线互动教学软件是Classin，此平台在线课堂的互动功能丰富、云端资源较多，为解决问题提供了基础条件。笔者着眼于平台名称中的CLASS，在在线教学背景下进行再定义，作为改变不足的落脚点和突破点。具体如图1所示。

图1

（二）与TEAM课堂的关联（见图3）

与学校倡导构建的TEAM 课堂相对照，发现有效课堂的标志不谋而合，即：合作、互动、尊重、欣赏。而资源与学生更是不可或缺的主体。

图2

（三）TEAM of CLASS的定义

图3

对两者之间的关联进行进一步梳理后，得到以下逻辑结构——“TEAM of CLASS”，即“在线课堂中的团队合作”。在以活动驱动、工具促学以及资源支撑为要素的在线互动教学课堂，实现师生间合作尊重、欣赏与关爱的团队及生生间主动学习、互助合作的团队。

三、CLASS of TEAM 教学策略实践与成效

（一）活动驱动，多元互动

小学英语课堂教学中，活动是贯穿始终的要素，也是教学实施的主要途径。小学英语教学活动又是教师引导下的学生学习活动，是师生间的交互活动。在线互动教学中，活动仍然是课堂中师生互动的载体。

1.以视听入手注重整体感知，提升参与兴趣

在20 分钟的“空中课堂”后，笔者依托Classin 平台开启在线互动教学。在互动中，通常会将每个单元的语音学习放在pre-task环节中，便于学生每节课都接触、感知音素发音，从而更好地掌握。通过播放语音视频、教师示范视频，让学生跟读模仿，使语音学习不再枯燥。

2.以关键问题加强过程指导，促进真实互动

在单元的故事教学中，笔者擅长通过语篇推进来帮助学生进一步理解文章内容，并通过问答、小组合作表演等形式尽可能提供语用输出的机会。如在M2U1Animals第三课时Monkeys and hats故事教学中，我首先带领学生将故事图片排序，整体了解故事发展脉络。随后将故事分成“起因—经过—结果”三个阶段，引导孩子们对关键环节进行问答，如“Do the monkeys like hats？What do they do？Why is Uncle Bai angry？”并在理解故事后，让学生随机配对，有感情地进行故事表演。通过关键问题，学生间不仅展示了故事内容，也通过表演对话增进了交流，突破了在线教学缺少情感沟通的弊端。

图4

3.以开放问题培养学科素养，互动启发思维

在本课时的教学中，空中课堂选取了多种手段来培养学生的英语课程素养，尤其是在故事的结尾设置了一个开放式的话题让学生进行讨论：Can Uncle Bai get his hats back？这样一个话题引起了孩子们很大的兴趣，但局限于单独面对电视屏幕，缺乏同伴间的互动。因此在互动中，笔者选用这个开放问题的同时，利用直播平台，开设线上分组讨论，使每个孩子都能有交流的伙伴，每个人都能发表自己的观点，给故事添上一个合理的结尾：Maybe he can get his hat in the end because he can climb the tree.Maybe he can't get his hat because he is too old，so he can't run fast.故事的结尾合理但却不一，这样的设计方式实现了在线讨论全员参与，学生在习得语言能力的同时也培养了思维能力。

图5

（二）工具促学，激发活力

在线互动中对教学辅助功能最大的莫过于平台提供的多种工具，如抢答器、答题器、骰子、分组讨论功能等，能够给予学生多种参与课堂活动的方式，使参与面达到100%。以下对几种常用的工具进行举例说明。

1.选择判断类答题器，快速了解学生掌握情况

在进行语音学习时，经常会通过判断划线部分发音是否相同来巩固习得。线下课堂中一般难以知晓全部学生的掌握情况。而在线互动的答题器功能却开辟了一条人人参与的新路径，学生只需在知晓题意、判断发音后按下按钮就能答题，教师实时了解答题情况，并可针对学生错误率高的题目进行重点讲解。这一功能还可以用在课文句子排序、语法选择题、词义辨析等活动中，教师可以通过这种形式有的放矢地讲解重难点。

2.随机选人抢答器，调动不同水平学生的积极性

线上教学互动时间一般为20 分钟，相较线下35 分钟课堂，十分有限。而课堂上举手的学生一般都固定在那么几位，于是有些不敢举手、不太自信的学生就容易被“埋没”。而使用随机选人的工具——骰子、随机答题，就可以让所有学生都集中注意力，随时准备回答问题功能。另外一种工具，抢答器，也给学生营造了一种积极参与课堂的氛围。

3.分组讨论台前表演，互动体验更上层级

线下课堂中，英语课堂经常使用小组合作的活动形式让学生表演对话或者开展活动，线上课堂中借助分组讨论功能也能让学生有组织地进行小组口语练习，弥补了现实时空中的局限。在全班展示时，可以将讲话的学生屏幕拖到台前放大，其他学生可以更直观地看到说话学生的画面，口型、表情尽收眼底，极大地丰富了课堂的互动性和参与性。

（三）资源支撑，提升学力

1.挖掘教材和练习册资源，一材多用巧练习

图6

教材是教学最基本和核心的素材，而配套练习册也是学生手头最权威的辅助学习材料。因此，充分挖掘教材和练习册中的图片、文本资源是提升在线互动教学质效的一条永不过时的途径。如教学M3U1 第三课时，笔者选用了配套练习册第41 页的练习，让学生根据语言支架在互动课中进行口头对话操练，既增加了优质资源的使用度，也避免了学生课后因缺少同伴而放弃练习的遗憾。

又如这一课时中，选用了教材儿歌中的一组插图，原来只是儿歌的辅助，现在将其改编为“根据语篇猜一猜物品”的游戏活动，不仅增加了课堂趣味性，还锻炼了语用表达和逻辑思维，将教材图片素材“物尽其用”。

2.选用“空中课堂”资源，重难点切片巩固

“空中课堂”作为优秀的教学资源有着许多教学设计值得基层教师学习，其中令我受益最多的就是一些课件中的思维导图，能够如同线下课堂的板书，帮助学生根据关键语言，输出整个语段。如M3U1 第三课时中，“空中课堂”设计了如图7 所示的文章内容导图。在笔者的互动课中，再呈现这一导图，根据导图请学生复述，既能保证学生练习时间充裕，也能够照顾到不同水平的学生，让学生在不遗漏关键点的前提下发挥能力，大胆开口说。

图7

3.选用课外阅读资源，阔视野提升能力

在英语课堂中适当地补充拓展阅读有助于提高学生的阅读能力、开阔阅读视野，空中课堂也不乏拓展阅读的教学环节。受其启发，笔者在教学M2U3Clothes这一单元时，基于学情拓展了一篇整理换季衣物的主题阅读材料，同时设计了主题学习单，并以问题为驱动：What do you have for spring and summer？How to tidy up clothes？让学生围绕问题进行“做一做”“说一说”的活动，并在后一次的互动课上交流分享，学生参与度很高，积极性很强，不仅获得了英语语用体验，彼此间也增进了居家生活时期难得的交流。

四、总结与反思

疫情虽然给传统的线下课堂教学带来一定的冲击和影响，但线上教学为一线教师开辟了另一片教学的新天地，尝试组织多元教学活动、采用多样有效工具、汲取多方优质资源，最大程度地激活在线互动课堂，让线上课堂“高效、互动、合作”，激发教师与学生的成长活力。

图8

从笔者的课堂报告数据来看，笔者的线上教学工具使用频率较高。使用率最高的小工具是激光笔，紧随其后的是抢答器、答题器、随机选人这类互动小工具，丰富了在线课堂教学环节，调动了学生参与积极性。同时，学生举手发言次数也很多，学生获得了充分的语言表达机会。在平等、尊重、关爱的师生关系下，主动学习、互助合作的氛围逐渐形成。