万 昆

我国《义务教育课程方案（2022 年版）》明确提出要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习[1]。如《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中提出跨学科主题内容包括：数字设备体验、数据编码探秘、小型系统模拟、互联智能设计等[2]13。可见，跨学科学习已成为我国义务教育阶段倡导的一种重要的学习方式。从以往文献关于跨学科学习的研究可以看出，不同学者对跨学科学习的界定莫衷一是，如董艳等人认为跨学科学习是强调综合多种学科的内容构建新的体系或方法，以解决某一特定问题的过程[3]；张良认为跨学科学习不是多门学科的内容拼盘，也并非多学科知识的了解和知晓，而是要以学科专家思维建立起知识之间的深度联系，以协同的方式解决实际问题[4]；Klein 将跨学科学习定位为两门或两门以上核心学科的综合，建立新的话语层次和知识整合，跨学科学习的过程必须整合知识，以创造一种新的理解问题的方式[5]。同时，跨学科学习也有多种形式，如基于问题的学习、基于项目的学习或综合学习，所有这些似乎都有跨学科性的特征[6]。上述研究对跨学科学习的理解还不够全面，或者说在一定程度上还没有从学科的本质出发去理解，往往会把跨学科学习引向一种单一或综合活动化的模式中。从基础教育实践来看，究竟什么是跨学科学习？如何设计实施跨学科学习？……