郭桂周，肖白云，柳晓钰

教学目标是课堂教学的核心。在某种程度上可以说，课堂教学都是围绕教学目标展开的，教学目标是进行教学设计、组织教学活动和展开教学评价的基点，同时也是课程理念落地的关键所在。正如有学者所指出的那样，“对教学目标的研究是教学设计研究的起点问题，是统率整个教学活动设计的目标指向和教学活动的落脚点”[1]。

自《普通高中物理课程标准（2017 年版）》颁布以来，如何将物理学科核心素养落地就成为物理课堂教学变革的关键。物理学科核心素养落地，一方面需要进行课程统整展开大单元设计，另一方面需要挖掘每一节课的核心素养教学价值并在课堂教学中实现。因此，基于物理学科核心素养设计科学合理的教学目标并围绕这些目标展开课堂教学就成为核心素养能否落地的关键。但是，从现实来看，基于核心素养的物理教学目标设计存在着诸多问题。

一、已有物理教学目标设计存在的问题

（一）用课程目标框架生搬硬套教学目标

已有相当多的物理教学设计在进行教学目标设计时往往利用三维目标或者物理学科核心素养的四个维度生搬硬套物理教学目标。这实际上一方面反映了部分物理教学研究者对教学目标设计的基本原理缺乏应有的认知，另一方面反映了部分教学设计者并未意识到课程目标与教学目标之间存在的巨大差异。

正如有研究业已指出的那样，课程目标与教学目标“存在着很大的抽象程度上的差异，看不到这种差异，把课程总体目标直接拿来作为课堂教学目标,就不可避免地会出现僵化、形式化和标签化现象”[2]。……