江苏省南京市金陵中学河西分校 (210019) 杨 红

高三复习课阶段，解题教学就成为了课堂教学的“主旋律”.解题教学不能“就题论题”，而是要做到“归一类、得一法、通一片”，但现实教学中，不少教师的教学有避免“就题论题”现象的想法，但“就法论法”的现象依然明显.笔者最近听了一节高三复习课，深有感触.

1 教学过程简介

图1

讲完两道例题后，接下去就是课堂练习，至此，本节课就结束了.纵观整节课，虽然涉及的方法比较巧妙，但自始至终都是教师在讲，学生没有独立思考的时间，完全是在“记忆、模仿”解题的结论和方法.

2 “就法论法”是一种急功近利的表现

课后，笔者就这节课的“师生互动”问题和上课教师进行了交流.上课教师给出的解释是：经过二轮复习，学生已经掌握了相当多的解题技巧，因此，教师只要把方法告诉学生，学生就能够理解与掌握，没必要再花时间在“师生互动”上；再说本节课的方法比较巧妙，学生自己很难想到，直接把方法呈现出来，能够提升教学效率.教师给出的解释听起来似乎有些道理，但仔细分析后，不难发现，这是一种“急功近利”表现，与学生的认知规律不相符.

2.1 “就法论法”以灌输现成结论为目标

现在关于解题方法研究的成果很多.因此，“拿来主义”就成了很多教师的不二选择，见到比较巧妙的解题方法，就直接照搬过来.由于好的方法实在太多，但教学时间有限，于是以“灌输”代替生成，以强化训练代替内化，就成为了高三解……