周海瑛

（甘肃省民勤县大滩镇教学辅导站，甘肃民勤 733303）

教师的学生观是教师对学生的一种基本的认识和态度，是对学生本质和培养方向的体现，教师的学生观对于教育行为、教育模式起着支配、指导的作用，决定了教师的工作方式、工作观念、工作态度、工作方法和最终的工作效果，影响着师生之间的关系。教师在教育生涯中形成正确的学生观，树立正确的学生观念，有利于推进素质教育的改革进程，以真正培养社会发展所需要的创新型人才。

一、学生观的演变历史

审视学生观的演变历史可以发现，在早期的教育发展中，学生常常会被认为是“小型成人”，一些教育者忽视了学生在心理和思维上存在的弱势，错误地认为学生和成人的区别仅仅是身体上的差异，在这样的学生观的影响下，一些教育者忽视了学生作为未成年人所体现出来的显著特征，导致青少年在接受教育的过程中，其本身活泼、好动的性格被扼杀在摇篮之中。传统的学生观是一种预成论的观念，随着时代的发展，英国教育学家洛克提出了“白板论”的学生观，洛克认为儿童从出生开始是一张白纸，心灵是纯净的，教育者在上面进行创作，就是对学生进行培养，教育者的创作理念决定了学生的能力和素质发展方向，学生往往成了服从者和被动客体。直到19 世纪，又出现了相对立的两种学生观，这两种学生观具有对立性，同时也具有代表性，第一种是教师中心论，这种学生观认为教师是教学活动的中心，学生处于被动状态，学生的主观能动性被忽视了，教师则居于权威的位置对学生进行教育。另一种是儿童中心论，美国教育家杜威是儿童中心论的主要代表人物，他认为儿童应该是一切教育措施的中心，学生应占据至高无上的位置而接受教育，教师是学生学习活动的辅助者、引导者和指导者，作为助理的角色存在，教师的主导作用被否定。儿童中心观是一种内生论的学生观念，曾经在西方教育中成了占据主导地位的教育观念，对我国的教育也带来了一定程度的影响。

20 世纪50 年代末、60 年代初期，我国才开始对学生观进行深入的思考和研究，重在强调师生之间的平等性，对于师生之间的互相学习与推进作用，开始了新的主张。教师可以成为学生、学生可以成为教师的理论被提出，要求教师站在新视角，考虑学生的个性特点，围绕着学生的主体性，来培养学生的学习能力，使学生自觉对学习知识展开实践，不断进行探索、思考。教师要发展学生的特长和能力，站在与学生平等的位置与高度，拉近师生之间的距离，实现双方的友好协作，构建起和谐的师生关系，促使学生的学习主体作用被充分激发出来。

二、教师学生观的现状

在学校教育中，学生作为主体拥有独立的人格，教师在学生的成长过程中，扮演着传道、授业、解惑的角色，也是学生的精神导师。教师要使学生头脑中无序的知识变得科学化、有序化，主动形成学习能力，做到对自己负责，对他人负责。结合当前学校的教育现状，对学校教师的学生观进行分析可以发现，目前教师对学生依旧保持一定的威严，为了获取学生的尊敬，与学生的亲近程度不足，始终维持着教师的严肃形象，这导致了学生的心灵无法全面敞开，无法增进与教师之间的沟通和交流。教师即使树立了严肃的形象，也无法获取学生内心的真正尊重，对师生之间和谐、愉悦关系的形成起到了负面作用。一些教师甚至存在着绝对服从的错误的学生观，认为学生应该听从教师的安排摆布，无条件接受教师的意见，在教师的强制性教育措施下，认真、听话才是一名让家长、教师省心的“好学生”，这导致学生形成了不良的性格特征，缺少生气、活力，创新性、独立性、进取性等方面均存在着不足。此外，唯分数论的学生观是目前教师的学生观中存在的普遍现象，教师往往按照分数进行排名，过于追求高分，关注分数较高的学生，而对于成绩不好的学生，则在不同程度上进行了冷落、忽视甚至歧视，这种错误的学生观，对于教育改革中落实素质教育的目标造成了严重的负面影响，是立德树人教育背景下教师应该改进的观念。

三、教师树立正确学生观的有效策略

（一）学生为主体

在立德树人的教育背景下，教师应树立起正确的学生观，首先强调学生的主体性，围绕着学生主体观这一核心，重视对学生的个性化培养与发展，围绕着学生主体的核心观念展开教育教学活动，不再以书本知识的课堂教学为重心，而要改变教师的主导角色，在能力培养和知识传授相融合的过程中，促进学生的个性化成长与发展。

教师要将学生作为教学主体，鼓励学生积极探索、创新、求知，充分调动学生自身的潜能，不断激发学生的想象力、好奇心，使学生在突破常规的创新探索中，成长为具备较强综合能力的人才。教师要认识到，现代教育的过程就是人的发展过程，也是人在超越自我、不断升华中的宝贵经历，教师要以学生的主体性观念作为教育原则，在教学活动中将学生的主体功能发挥出来，使其得到尊重和保护，将学生主体中的创造性、独立性等特征，集中体现在教育教学活动中，使学生在教师的带动下不断形成主体意识，树立起正确的认知，成为学习的主体、探索的主体、认知的主体、应用知识的主体，使学生的活泼天性得到发展。在教育教学活动的开展中，教师要关注学生的主体意识，唤醒学生的主体功能，利用讨论式、问题导向式、启发式等教学方法，鼓励学生大胆发表意见，敢于提出质疑，不断增进与他人的合作交流，在参与探究、发现、分析、反馈的过程中，成为学习的主人、课堂的主体，以深化学生的学习体验，使学生各方面的能力水平获得提高，体会到收获的快乐和学习的喜悦，最大限度地激活并发展学生的学习积极性，提高学习效率。

（二）注重学生发展

要想让学生在学习过程中实现个人的发展，教师需要加强关注和引导。处于不同年龄阶段的学生，在成长规律、发展规律等方面各有不同，教师要树立起学生发展观，着眼于促进学生的全面发展这一出发点，提高教育教学活动的针对性、有效性。结合学生可持续发展的规律和目的，对传统的教育观念加以革新，为学生提供服务，切实将学生发展观贯彻到教育教学活动的各个环节，以促使学生的终身发展、全面发展，使学生树立起终身学习的意识。教师在教育活动中，要将学生的内在潜能挖掘出来，创造良好的教育条件，给予学生更多展示自我的机会和发展个性的平台和空间，不断促进学生的全面发展和终身发展。教师在制定教育教学的计划和活动时，要始终站在服务于学生的终身发展、个性成长的角度，在学生的智力因素和非智力因素之间构建起协调平衡的关系，以促使学生的身心健康成长，使他们的智力、德育能够向着健康的方向提升，使学生主动去探索、求知，在开拓创新中获取学习的收获与快乐。教师要不断鼓励学生，认可学生的创新精神、创新思维，提高学生的学习水平，最终实现学生综合素质全面发展的育人目标。

（三）学生差异性

教师要重视学生的个体差异性，树立起学生差异观。世界上并没有两片树叶的形状是完全相同的，学生个体之间的特征也是如此。学生在非智力发展、智力发展等多个层面上，都存在着不同程度的个体差异性，因此教育者应与时俱进，尊重学生的差异性，树立起学生差异观，了解学生个体的实际情况，明确这其中存在的差异。

确定了教学方法之后，教师要制定不同的教学目标和评价标准，真正运用因材施教的教学理念，对学生进行启发、引导，使学生在自身原有的基础和知识能力的前提下，得到充分的发展，激活内在的潜能，获取学习的收获和成功的喜悦。教师要围绕学生的差异性原则，展开教育教学活动，制定综合性的教学策略，同时要将差异性的学习目标，有层次、分阶段地践行到实际的教育策略和教育实践中，使不同学习水平、学习能力的学生的学习需求、成长需求均能够得到保障，使学生的主动性最大限度地发挥出来，成为学习过程中的主动参与者。教师不再以课堂上的少数优秀学生作为主体，而是使每一名学生都能够参与到学习活动之中，力求每一名学生都能够有所收获，在课堂上体验到学习的快乐。教师要重视学生的差异性，进一步增进与学生之间的交流和相处，营造平等、和谐、民主的学习环境与教学氛围，充分展示出学生的创新个性和差异化的特征。

（四）身心健康观

健康不仅指身体上的良好状态，也包括社会功能的良好和心理状态的良好，教师要站在身心健康观的角度，树立正确的学生身心健康观，使学生的身心健康能够切实得到保护和发展。教师要明确以学生的身心健康为主展开教育教学活动，适应当前“双减”政策的要求，使学生从繁重的课业负担与学业压力中解脱出来，促进身心的健康成长，参与到饮食健康、运动健康的锻炼中，加强体育素质的培育，切实提高身体健康水平。教师要结合心理健康教育，使学生形成健全的人格，不断强化学生的心理素质，使其具备良好的心理调控能力、心理承受能力、自我调节情绪的能力。教师要在智力教育、心理教育的融合中，培养学生的自我意识，使学生形成稳定的情绪、坚定的信念，不断提高抗挫折能力、与他人交往的能力等。教师要始终围绕着学生的身心健康观展开教学活动，为学生的身心健康成长保驾护航，真正成为学生成长道路上的引导者、保护者，为学生的身心健康发展和个性化成长，制订科学的育人方案和计划。

（五）尊重学生

在平时的教学及班级管理工作中，教师要了解学生的内心思想，善于引导学生发出心声，以此加强对学生心理状态的准确掌握和了解，真正和学生进行平等沟通，以提高教学成效。教师对学生的尊重，要贯穿在教育全过程，因为教师的一举一动，对学生来说均会产生不可忽视的影响，只有在充分尊重学生的基础上，学生的潜能才可以得到充分的激发，成为学习的主体，接受良好的教育。教师要尊重学生的特点、个性，即使是对待犯了错的学生，也要加以尊重，不抛弃、放弃学困生，要有耐心、爱心，细心地指导学生纠正错误，端正态度，以保护学生的自尊心、自信心不受伤害，同时唤醒学生的上进心，帮助学生消除自卑感，将学习和生活中遇到的困境进行突破。在教师的爱心鼓励和热情的引导下，学生可以平等地接受教育，即使是学困生，也可以和优等生共同向着更高的目标努力，不断提高自身的创新能力、学习能力，以获取巨大的进步。教师要尊重学生的主体性，给予每一名学生平等接受教育的权利，真正关爱学生，了解学生的心理状态，制订出更加科学、符合学生需要的教育方案与计划。

（六）关爱学生

有爱的教育才是成功的教育，没有爱的教育教学活动，容易使学生在缺失关爱的环境下，出现人格上的缺陷、学习上的困境等，因此教育者要树立起关爱学生的教育观念，将学生当作自己的家人，用关心和爱引导学生的学习和成长。关爱教育可以帮助学生突破学习困境，消除负面情绪，让学生在快乐温暖的环境中深入学习，并打开心灵的窗户，和教师进行深入的沟通交流。在教师的爱心和耐心下，每一名学生都能够从中获取无穷的能量，从而提高学习的主动性，成为学习过程中的主体。教师要将爱心教育、关怀教育渗透到教育教学活动的各个细节，还要在教学向生活的过渡中，使学生体会到教师的关心和深沉的爱，教师要用平等、关爱学生的观念，使每一名学生都能够在教师的鼓励下得到表扬，感受到教师的肯定和信任，从而实现快乐学习、快乐成长的目标。

值得注意的是，关爱学生同样要以平等为基础，尊重学生的人格，在民主、平等、友爱的师生关系中，使学生感受到尊重，使师生之间建立起和睦的感情，在宽容、有安全感、充满爱心的环境中，使学生树立起正确的价值观念、理想信念，做到自尊、自信、自强、自立。教师要了解学生学习和生活中存在的困境，帮助学生突破困境，不断提高学习能力，主动探索知识、运用知识，成为学习过程中的主体，使学生在充满爱的环境中健康成长。

综上所述，教师要树立正确的学生观，立足实际学情，培养、关爱学生，理解、尊重学生，使学生的个人价值得到展示、发挥，个人潜能被挖掘出来，并突破传统教育观念的限制，创设民主、平等、和谐的师生关系，使学生成为自身工作和生活的伙伴，助力学生健康、全面发展。