马淑花

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

核心素养具体涵盖了适应学生自身发展和社会发展的品格、能力，是立德树人根本任务的重要组成部分，具有明显的时代特征。核心素养背景下的初中英语写作教学，需要教师针对教学中凸显出来的各类问题，从多个维度来思考解决方法，运用行之有效的教学策略，帮助学生提高写作能力，促进其综合素质发展。

一、初中英语写作教学中凸显的问题

初中英语写作教学关乎学生的综合学习水平和核心素养发展，在教学改革不断发展的新时期，初中英语教师应运用信息技术以及多媒体来优化课堂教学，以学生喜欢的形式来呈现知识内容，提升课堂教学质量。但在实际教学过程中，受多种因素影响，英语课堂教学中凸显出不同的问题，给教师带来一定的教学挑战。

从宏观角度来审视现阶段初中英语写作教学，很容易看出学生的写作兴趣不高，其本质原因就是教师未能重视学生主体学习地位。部分教师在讲解知识时，过度重视课堂节奏、进程，忽视了学生的主观体验和反馈，导致学生学习需求难以得到满足，不利于写作兴趣的激发。而受传统应试教育模式影响，一些教师采用“灌输式”教学方法来传授理论知识，未能注重实践引导，以至于学生的学习热情被消磨殆尽，难以扩大教学成果。初中生大多处于青春期，思想和心理具有不稳定性和内隐性，而一些教师未能重视学生发展的差异性和不平衡性，秉持“一刀切”的态度开展教学活动，以至于学生的写作能力得不到提升，不利于未来的可持续发展。

二、核心素养下的初中英语写作教学策略

（一）夯实基础，培养语言应用意识

基础知识对于英语写作能力有着举足轻重的影响，基于语言能力素养下的写作教学，可以夯实学生的英语学习基础，培养其优秀的语言应用意识。教师从基础知识入手，以专项训练或互动交流等形式来加深学生对基础知识的理解，使之能够运用基础英语知识来完成学习任务，为写作积累经验，提升语言应用意识，能够促进学生英语学科核心素养形成。一些秉持传统观念的教师，时常会将基础知识讲解与大量的习题训练活动融为一体，目的在于加深学生的学习印象，但却忽视了对学生语言应用意识的培养，不利于写作教学的发展。在夯实基础的过程中，初中英语教师要注重学生的学习反馈，明确语言应用核心素养的培养要求，将基础性理论知识与语言应用训练相融合，深度契合现阶段学生的认知水平，使之在教师的引领下夯实基础学习。在语言应用过程中，教师应依托不同的教学资源，如板书资源、媒体课件资源、希沃白板交互资源等，讲解学生存在疑问的基础知识，引导学生用沟通交流的方式应用英语知识，使之树立基本的语言应用意识，促进核心素养形成。

（二）鼓励合作，激发创新思维品质

创新是民族复兴的动力支持，也是国家兴旺的重要保障。适时鼓励学生进行合作学习，能够深度激发学生创新思维品质，在合作中增强自主学习能力。教师应选择合适的课程来设计合作学习活动，鼓励学生在合作学习中思考写作技巧，发挥团队的力量来攻克学习难关。教师运用不同的手段来激励学生创新，使之能够树立创新思维品质，有效增强英语写作能力。而受身心发展差异影响，部分学生在合作学习中会出现不同程度的依赖心理，难以形成创新思维品质，学习质量直线下降，甚至还会影响思维品质核心素养的形成。面对此种教学现状，初中英语教师应明确思维品质核心素养的培养要求，设计科学合理的合作学习活动，让写作教学贯串整个合作过程，适时加强教学引导，采取切实可行的计划来规范学生的学习方式，使之能够在合作学习中形成良好的创新思维品质。在合作学习结束后，教师以开展讲评活动的形式引导学生复习写作知识内容，适时提出合作学习中存在的问题并指导改正，能够最大限度地提高学生的学习质量。

（三）渗透文化，延展知识学习视阈

文化意识是对文化内涵的感悟力和敏感度，在写作教学中培养文化意识核心素养，有利于增强学生对文化的理解能力，使之学会在行文中融入不同的文化知识，切实提高英语写作水平。教师通过调查和统计，搜索学生喜闻乐见的各类文化知识，延展知识学习视阈，帮助学生了解异域风土人情，在一定程度上能够优化写作教学，渗透文化意识核心素养培养，为学生综合素质发展奠定坚实的基础。但在日常学习的过程中，一些学生受身心发展差异的影响，出现自卑心理，导致后续的知识学习受到影响，不利于写作教学质量的提升。初中英语教师在明确文化意识核心素养涵盖范围的同时，可以从情感角度入手，丰富学生的情感认知，使之能够调整自身的消极心理状态，全身心地投入写作学习当中，切实提高学习能力。在写作教学中，将不同的文化与知识讲解相融合，有助于激发学生的创作兴趣和灵感，使之转变学习心态，通过了解异域风土人情来延展自我学习视阈，增强英语学习能力水平的同时，促进文化意识核心素养发展。

（四）传授技巧，提升英语写作水平

学习能力是英语核心素养中的关键内容，在写作教学中向学生传授学习技巧，能够充分发掘学生的潜能，为其拓宽学习渠道，提升英语写作水平。教师应根据学生的实际情况来教授学生学习技巧，根据学生在学习中的反馈来调整教学进度和授课节奏，从而保障学生在课堂学习中的主体地位，使之充分吸收各类创作技巧，掌握英语作文的写作方法，促进学习能力及核心素养发展，为其终身学习奠定稳固根基。受应试教育的影响，部分教师专注于教法研究，致力于传授学生高效的学习方法，却忽视了学习方法与学生之间的契合度，仅从单一角度来讲解写作技巧，单方面给学生讲解多种学习方法，此举非但不能提升教学质量，而且容易降低学生的学习效率。初中英语教师在明确学习能力核心素养培养要求的基础上，应专注于开发学生的潜在能力，把控写作技巧的实际应用效果，合理控制理论教学的比重，将具体实践融入写作教学的不同环节，从实践角度来深析不同写作技巧的优势，从而让学生深度理解所学知识，促进其英语写作水平的提升。

（五）创设情境，提高语言应用能力

情境教学的优势在于利用引人入胜的情境，唤醒学生的学习欲望，进一步增强教学效果，使得学生获得良好的情感体验，从而秉持积极的学习态度来进行写作，最终提高语言应用能力。教师应创设不同的教学情境，引导学生在具体情境中进行情感交流，使之在自我发展中产生良好的内驱力，通过积极主动的思考来获得真切的情感体验，进而增强学习积极性，发挥主观能动性来配合教师完成各类教学活动。而在实际的情境创设过程中，一些教师时常会忽视对学生核心素养的培养，单方面来控制语言应用训练的比重，未能充分考虑到学生的情感变化，以至于学生难以在情境教学中获得良好的学习体验，不利于语言应用能力的提升。初中英语教师应将情感态度核心素养与情境教学密切结合，引导学生在情境中体会不同的语言应用方式，进一步加深对所学知识的理解，从而初步掌握语言应用技巧。在不同情境中，教师应明确核心素养培养要求，用多元化语言应用训练来保障教学板块衔接的顺畅性，鼓励学生从写作的角度出发，深刻了解语言应用中存在的问题以及解决办法，帮助学生提高学习体验，促进其情感态度核心素养发展。

（六）读写结合，攻克写作学习难关

读写结合不仅能够扩大初中生的阅读领域，而且可以夯实其写作基础，使学生通过科学、有效的方式来攻克写作难关，不断开发全新的学习领域，促进其核心素养进一步提升。教师将读写结合贯串写作教学中，培养学生的学习意识，适时融入行之有效的核心素养培养策略，能够促进其综合素质发展，使之能够从读写训练中汲取学习力量，运用高质量的方法来攻克写作学习难关，在砥砺前行中感受学习的乐趣，丰富自我的学习认知。部分英语教师在读写结合中，未能做好教学引导，过度干预学生的读写行为，以至于学生难以凭借自己的力量来克服学习困难，甚至还会对教师产生一定程度的学习依赖性，不利于个性发展。初中英语教师在设计读写结合教学环节时，需要特别注意学生的心理动向，将核心素养理念融入不同的教学环节之中，利用多元化读写方式来规范学生的写作学习行为，使之在读中领略文章风采，在写中锤炼自我技能，对英语作文的创作产生独到的见解，真切提升英语学科核心素养，顺利攻克写作学习难关。

1.读积累，写短句。有效积累语言是初中生夯实语用基础并进行语言建构的前提条件，而写短句是创作完整作文的必要过程。因此，以读写结合的方式攻克写作难关，教师可引导学生在阅读中积累语言并围绕优质语句展开仿写，形成短句。将通过阅读积累的新词、短语进行合理应用，在写短句中感受其应用思维，同时借助关键衔接词将短句串联起来，完成写作，语言运用能力随之提高，核心素养得到发展。但在实际教学中，部分教师对学生阅读材料做出限制，要求学生以教材阅读为主，未将课外阅读融合进来，导致部分学生难以积累丰富的语言素材，制约了其短句自由创作，造成了写作教学低效的现象出现。为有效杜绝此现象，在初中英语写作教学中，教师可以通过提供短篇英语故事、诗歌等方式向学生提供课外阅读材料，并鼓励学生根据自身喜好自主选择课外阅读书目，积累语言，模仿材料语言书写英语短句。语言能力与阅读水平持续提升，既能够助力教师的写作教学发展，也能够促进学生合作素养发展。

2.读主题，写感悟。初中英语核心素养要求教师培养学生文化品格，主题阅读在此方面具有重要作用。学生通过阅读感悟文章主题并书写读后感悟，既能深化主题理解、提升文化品格，也能锻炼写作能力、提高语用水平。至此，其核心素养跨越至新的层次。有一少部分初中英语教师对此并未形成准确认识，他们更习惯于直接引导学生模仿文章语言结构进行写作，使得学生在语言模仿中并未形成对英文语用、写作意义的深度思考，对提升核心素养大为不利。所以，为更好地提升核心素养视角下的初中英语写作教学效用，通过读写结合攻克学生写作难关，教师可以适当设计主题阅读课程活动，筛选多篇相同主题的文章，一边要求学生对文章展开系统化阅读，一边引导学生挖掘文章主题，围绕主题书写读后感。写作训练与感悟表达相结合，在写作中实现情感、思维的输出，学生的核心素养与写作水平定然能够提高。

（七）开放命题，引导学生创新写作

思维独立是初中生的特点之一，这使得他们对教师命题的定式作文存在一定的抵触情绪，更喜欢具有开放性特点、写作方法和内容不唯一的作文，而在此类作文的写作过程中，他们也更容易展开创新思考、进行自由创作和表达，高质量地完成写作任务，提升核心素养。因此，在教学中，初中英语教师可适当设计开放性写作命题，将主题写作向开放写作方向延伸。一些教师对开放性写作命题材料的选择不当，将部分学生不熟悉、与写作关联性不强的材料应用在了课堂上，不仅没有有效启发学生思维，还使其陷入了思维误区，严重影响了学生创新写作与能力发展。对此，教师可以根据社会热点新闻、学生日常生活、青春期常见问题等设计开放性写作命题，如网络游戏的利与弊等。让学生畅所欲言、随心而作，自由选择写作内容与方式，创新表达所想内容，在英语写作与社会生活的关联下，其核心素养自然会不断发展。而后，通过亲身体验并观察社会生活进行灵活写作，其写作水平定然不断提高。

总而言之，基于核心素养的初中英语写作教学，需要教师认真思考教学方向，从容面对各项教学挑战，针对教学中凸显出来的不同问题，采取行之有效的措施予以解决，切实优化写作教学。在培养学生核心素养的同时，教师运用夯实基础、鼓励合作、渗透文化、传授技巧、创设情境、读写结合等有效策略，不断激发、培养学生的创新思维品质和语言应用意识，使之在扩展学习视野的同时，提升英语写作水平，促进语言应用能力提高，为后续学习奠定基础，助力其综合素质发展。