季瑜 马晓玲

（宁夏大学教育学院，银川，750021）

创客教育继承了创新教育的理念，在基础教育阶段承担起培养创造性人才的历史使命。进入21世纪后，互联网的属性让创客教育场域更加开放，由传统的基于数字工具的创意造物转向多领域（如数学、科学、技术、工程）的纵深发展，并与STEAM教育逐渐融合[1]，构成创新教育的两翼。目前，我国创客教育的实践领域已由城市延伸至乡村，逐渐形成了以普惠式创客教育[2]、聚合型创客教育[3]、在地型创客教育[4]为主的实施路径，但受制于教育理念、师资水平、基础设施等影响，创客教育依旧难以在农村学校，特别是农村小规模学校开展。当人类世界已从二元空间向三元空间转变[5]，传统的知识建构转向创新创造[6]，如何避免城乡基础教育创新人才培养的不均衡成为关注的焦点。当前，部分农村小规模学校立足本土文化，结合自身需求，开启了在地化创客教育的探索，可以在扩大教育机会[7]、增强教育创新能力[8]、缩小数字鸿沟[9]、形成乡村文化自信[10]等方面发挥重要作用。在地化创客教育作为培养乡村创新人才的有益尝试，理应挖掘农村教育潜力，突破原有的办学模式，致力于农村学生创新能力的培养。

一、在地化创客教育的概念

1.在地教育

根据史密斯和索贝尔的文献回顾，在地化教育理念最早可追溯到杜威的“实用主义教育学说”[11]，倡导学校教育与现实生活的结合，强调本地物质与社会环境对学生亲身体验的重要性[12]。……