黄海燕

摘要：微课视频是近年来兴起的一种教学资源，具有短小精悍、主题突出、内容具体等特点，有着十分重要的教学价值。教师在数学课堂教学中巧用微课视频，可以激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极探究数学知识，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。教师应创设微课情境，激发学生探究兴趣；利用微课资源，帮助学生建立数学知识体系；设计微课拓展问题，推动学生深度思考。

关键词：数学教学；微课；视频；探究能力

中图分类号：G421；G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）18-0064-03

基金项目：本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题“微课为载体的小学数学翻转课堂引导学生自学探究的研究”（项目编号：KCX2021072）研究成果之一

当前的数学教学存在内容单一化、忽视知识之间的联系，而深度探究，可以使学生的思维向深层发展，使学生形成更加科学的思维方式，逐渐掌握学习方法。在信息技术不断发展的环境下，利用微课视频开展数学教学，可以丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度探究。因此，教师应充分利用微课视频创设情境，建立知识体系，设计拓展问题，帮助学生化解数学学习难题，促进学生数学思维的发展，进而提升学生的探究能力。本文基于数学课堂教学引入微课视频的意义，对如何利用微课视频提高学生探究能力进行探讨。

一、数学课堂教学引入微课视频的意义

随着信息技术的发展，传统的“满堂灌”式的教学模式已经略显滞后，难以适应当前数学教学和学生个性发展的需要。而教师积极利用各种信息技术教学手段，如电子白板、智慧教室等，可以增强课堂互动，激发学生的学习兴趣，营造良好的师生关系和教学氛围。数学知识具有抽象性、逻辑性强的特点，学生学习起来有一定困难。而微课视频具有教学时间短、教学内容少、资源使用方便、主题突出、趣味性高、传播性强、针对性强等特点。将微课视频资源引入数学课堂，能够借助信息技术教学软件，活跃课堂教学氛围，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂教学活动，提高学生参与课堂学习的积极性，从而更好地学习知识，培养学生的自主学习能力和探究能力。对教师而言，微课视频可以更新教学与教研方式，突破传统的听评课模式，使电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具针对性和实效性，推动基于微课资源库的校本研修、区域网络教研不断发展，成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课视频能满足个性化学习需求，既可查缺补漏又能巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。随着手机、无线网络的不断发展，基于微课视频的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会得到普及，微课视频将成为一种可以让学生自主学习、深度探究的重要平台。

二、利用微课视频提高学生探究能力的策略

1.创设微课情境，激发学生探究兴趣

在数学课堂教学中，教师可以为学生创设微课情境，使学生在情境中培养数学学习兴趣，打开数学学习思维。教师在创设情境的过程中，要有全局意识，为每个层次的学生找到学习的突破口，开展有温度、有深度的教学活动。另外，教师创设的微课情境要贴近生活，具有趣味性，能够引导学生进行深度探究，使学生在微课情境中更好地理解知识，培养数学思维，提高数学素养。

例如，在“分数除法”的教学中，教师便可以利用微课视频为学生创设情境，引导学生进行深入探究。教师可以选择学生熟悉的生活场景创设微课情境：“小明家有五口人，小明去超市买了一个西瓜想要平均分给每个人，那么每个人可以获得整个西瓜的几分之几呢？”教师播放这个视频资源后，可以让学生自主探究视频资源中的问题，让学生对分数除法形成基本概念。教师可以再深入提问：“小明吃完自己那份没够吃，恰好小明的爸爸没有吃西瓜，小明就吃了两份，那么小明吃的是别人吃的几倍？”这样贴近学生生活的微课情境，可以使学生产生强烈的探究兴趣，轻松列出算式，进而掌握分数除法的运算规则。又如，在教学“平均数”一课时，教师可充分利用学生已有的生活经验，以体育课上的投篮为主题，让他们在熟悉的体育运动项目中引发认知冲突。教师可播放体育课上学生投篮的视频，并出示这次投篮的小组成绩，提出问题：“请问B小组的成员平均一分钟投篮多少个，才能超过A小组呢？”教师选用学生投篮的视频创设情境，可以有效引发学生认知冲突，让学生产生求平均数的需求，从而引出平均数的教学主题。这样，从学生的生活中寻找合适的的素材制造认知冲突，有助于激发学生的探究欲望，使学生积极参与到数学活动中，自主建立平均数的表象，理解平均数的意义。

学生面对数学知识，往往缺乏自主探究意识，因此教师的引领至关重要。在教师的引领下，学生更容易对知识产生学习愿望，也更容易在这样的思维中形成自我探寻的勇气。利用微课视频创设情境，旨在引导学生深度探究和学习，是一种有效打开学生数学思维的方式。教师应注重引入视频资源的形象化、趣味化、生活化，以提高数学课堂教学质量。

2.利用微课资源，帮助学生建立数学知识体系

数学知识不是孤立存在的，而是存在这样或那样的关联的。因此，教师应引导学生对知识深度探究，帮助学生建立数学知识体系，让学生了解不同知识点之间的联系，使学生更好地掌握数学知识。而利用微课视频资源，可以简化学生的学习过程，帮助学生将零散的知识点联系起来，使学生对数学知识形成更加清晰完整的认识。建立数学知识体系，不仅有利于提升学生的思维能力，而且有利于学生对数学知识进行深度探究。

单元复习课主要起着引导学生查缺补漏、巩固旧知、启发新知、进行阶段性反思的作用。传统单元复习课大多以教师讲授为主，机械地把知识要点和脉络再现给学生，学生缺乏主动性和创造性。而利用微课视频资源，可以有效幫助学生梳理知识，形成知识网络。例如，在复习“圆”这部分知识的过程中，教师便可以播放一段关于“圆”的微课视频，将这个单元的知识串联起来，使学生对圆产生更加全面的认识。不仅如此，教师还可以将圆柱、圆锥等相关知识纳入其中，进行知识延伸，引发学生的深度探究，从而使学生的知识架构更清晰。在实际教学中，教师可以利用微课视频帮助学生构建思维导图，将“圆”的知识体系放在中心位置，进而画出与之相关的知识。这样，可以使学生更好地理解各个知识点之间的联系，使学生的深度探究有了明确的方向。又如，在“数的整除”的复习中，考虑到这部分的概念较多，概念与概念之间有一些联系，但又不能将这些概念用一个标准进行分类，其间有相似处又有不同处，学生在实际做题中非常容易出错，教师可先通过“寻找与众不同的数”的微课视频引出课题，引导学生回忆知识，激活学生的知识经验。然后，教师可引导学生在知识的链接处进行联想，对概念做纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的联系，将脑海里的零乱知识连线成网，引导学生自主梳理出知识网络，感受数学知识之间的密切联系和应用价值。

数学知识不是孤立存在的，而是存在錯综复杂的联系的。教师要积极利用微课资源引导学生积极探寻数学知识之间的内在联系，关注知识之间的横向、纵向的交织，使学生在深度探寻中建立数学知识网络，提高学生的数学素养。

3.设计微课拓展问题，推动学生深度思考

在数学课堂教学中，教师要尊重和信任学生，给予学生更多的自主探究的机会，积极为学生拓展思考的空间，使学生感受到解决问题的乐趣。教师可设计一些与知识有关的题目，并利用微课视频引导学生进行深度探究。这样，学生的自主性得到充分发挥的同时，也可以对所学知识有更深层的理解，实现知识的“输入→输出→内化”全过程，并在这个过程中掌握数学学习的规律。

例如，在教学“百分数”时，教师在讲述百分数的性质后，可以引导学生进行深入探究。百分数在生活中很常见，而在实际应用中也有着明显的特点，它可以使问题解决更加简便。教师不妨让学生自主设计一些与百分数相关的题目，引导学生更加积极地思考和探究。教师可以利用微课视频展示一些设计题目的方式或方法，再引导学生：“同学们，在了解了百分数的概念后，大家有没有设计习题的欲望呢？请大家每人设计一道习题，让本组的学生一起做，相信你在这节课会学有所获。”学生在教师的鼓励下，积极设计相关题目，学习更加深入和主动。又如，在教学“植树问题”时，教师运用模拟种树和画线段图的方法，让学生从已有的生活经验出发，自己探索问题，再总结出如下规律，即在一条直线上植树的三种情况下，棵数与间隔数的关系。（1）“两端都栽：棵数=间隔数+1”。（2）“只栽一端：棵数=间隔数”。（3）“两端不栽：棵数=间隔数-1”。在此基础上，教师利用一段微课视频展示以上三种规律，引导学生观察比较三种植树方式，找到它们之间的相同点和不同点，再引导学生联系实际，举例说明在生活中还存在着哪些与植树问题类似的现象。教师还可利用微课资源向学生展示生活中类似植树问题的现象，如路灯、电线杆、围栏的柱子、会场上摆放花篮或者彩旗以及锯木头、墙上打孔、钟声等。这样，学生可以明确判断各种现象属于植树问题三种情况中的哪一种，弄清什么是“树”，明白在这些现象中都隐藏着“点”与“间隔数”之间的关系问题，建立植树问题专题数学模型。

教师引导学生设计拓展问题，能够唤醒每个学生参与数学学习的激情，而微课视频具有很好的导向作用。在数学教学中，拓展导向方面的微课视频资源需要承前启后的教育价值，需要教师打开思路、放开手脚，将课堂的主动权交给学生自己，让学生自主设计相关题目，使学生在设计与完成题目中不断探究，从而深入理解知识。

三、结语

综上所述，在数学课堂教学中，教师要积极利用微课教学，让每个学生都可以轻松解决数学问题，进行深度学习，在数学知识的学习中树立自信，打开数学学习思维，找到数学学习的方法。在具体的微课教学中，教师应积极创设微课情境，巧妙利用微课资源，设计微课拓展问题，激发学生探究兴趣，帮助学生建立数学知识体系，推动学生深度思考，培养学生的探究能力和自主学习能力，使学生主动对数学知识进行深度探索，养成良好的学习习惯，从而提高学生的数学素养。

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Skillfully Using Mathematics Microlecture Video to Improve Students Inquiry Ability

Huang Haiyan

（Xianyou Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： Microlecture video is a teaching resource rising in recent years. It has the characteristics of short and concise， prominent theme and specific content. It has very important teaching value. Teachers skillful use of micro class videos in mathematics classroom teaching can stimulate students interest in mathematics learning， guide students to actively explore mathematics knowledge， cultivate students autonomous learning ability and improve students mathematics competence. Teachers should create microlecture situations to stimulate students interest in inquiry； using microlecture resources to help students establish mathematical knowledge system； design microlecture to expand problems and promote students in-depth thinking.

Key words： mathematicsteaching；microlecture；video；inquiryability