陈 艳，陈应霞

（长江大学计算机科学学院，湖北 荆州434023）

1 研究背景

高校“计算机基础”课程改革已经历了3 个阶段的变迁，从兴技能到强化课程内容，再到突出计算思维。每个阶段的改革都给该课程注入了新思想和新知识。目前，在新工科和双一流高校建设的双重背景下，“计算机基础”课程也悄然掀起了一股改革热潮。例如，吴宁等[1]以“大学计算机”课程为切入点，从教学内容、教学模式、管理手段等方面提出了打造具有高阶性、创新性、挑战度的金课途径；王移芝等[2]和孙淑霞[3]提出了基于“计算思维”的大学“计算机基础”课程教学改革新思路，给课程的发展提供了新的方向；郭福亮等[4]从课程教学目标、课程内容、授课方法、考核评估和教学实施5 个方面自顶向下全面推进改革，实现了可持续的考核评估和较为灵活的教学方案；郝兴伟等[5]提出了面向学科交叉融合的计算机通识教育“1+N”课程体系设计方案和开放实验室建设与产教融合的改革思路。

综合当前的研究成果来看，这些课程改革主要体现以下4 个方面：①教学内容上，大多数高校加入了程序设计知识，这极大地丰富了课程内容，更有甚者直接用编程语言类知识或实际项目案列来替换掉原有课程中的部分内容；②教学方法上，不少高校提出了在院系大班内再实施分组进行教学，这种方式有利于因材施教；③理论课时上，整体都有所削减，有不少学校将理论课时压缩为20 学时，另外，也有部分学校减少了理论学时教学，但提高了实验学时教学；……