刘济远

一、本色作文研究的背景

笔者经过长期的探索研究发现，中小学语文几乎没有写作教学，究其主要原因有：（1）高师的“中小学写作教育”实训课太少，未能培养出过硬的写作教学师资；（2）写作教育研究切合课堂实际不够，未能形成可供操作的课堂教学系统；（3）许多中小学教师没有树立正确的写作教学理念，未能按课时计划真实地完成教学过程以实现每一次写作教学的训练目标；（4）应试教育、网络写作等社会因素的严重干扰；等等。面对这道历史难题，不少教师除了布置题目、简单批阅外，大都处于“难以作为”的尴尬状态。从师范教育到中小学教育，从小学到中学，写作教学层层“欠账”，最终酿成了不少大学生的写作基本功都难以过关的严重后果。被广大语文教师、中小学学生及其家长视为痛点与难点的写作教学究竟难在何处呢？

对学生而言，写作有“三难”：一是为何写。不少学生是在家长与教师压力的驱使下为考试而写作，兴趣了无，不想写。二是写什么。所写内容大都按命题要求写，与其生活没多大关系，搜肠刮肚，没的写。三是怎样写。在不想写、没的写的窘境下，他们只得求助于满分作文，甚至直接套用所谓好词好句好段、应试范文的写作模式，年复一年，写出一篇篇并非自己特质的作文。

对教师来说，写作教学有“两难”：一是作文课怎样上。过去所学的教学法理论难以派上用场，现在教材上又没有可供参考的教学方案，无可奈何之下，除了布置题目、提出要求、简单批阅记分外，大都处于难有作为的尴尬状态。二是作文怎样改。一个班四五十篇作文，看一遍得熬上好几晚，何况还要写上眉批、尾批！即使是煞费苦心精批细改，学生也只是看一眼分数，浏览一下批语而已，结果只落得如叶圣陶先生一样的长叹：“劳而无功！”可见，教师教作文的痛苦并不比学生少。

二、本色作文力求探索破解的系列难题

如何破解上述难题？本项目组成员长期潜心于中小学写作教育实验研究，遵循“本色作文导教导写”理念，通过“中国写作学会中小学写作教学专业委员会”这一学术平台，组织起全国部分中小学语文教师，深入系统地开展了“本色作文导写”的实践探索与理论研究。

本研究针对网络背景下中小学作文的“三化”现象，引导学生回归写作的“三本色”，即：针对写作主体“虚无化”的“无我”之文，还写作主体的生命本色；针对写作内容“空洞化”的“无物”之文，还写作内容的生活本色；针对写作形式“模式化”的“无特色”之文，还写作形式的生态本色，变人文分离为文道统一，着力培养学生朴实清新的文风，让中小学写作教学回归正道，从而为培养青少年朴实清新的文风、发展青少年的创造力、塑造青少年的健康人格提供保障。

1.作文“为何写”

本色作文倡导开启学生的情感闸门，激发学生言语生命的本能，让稚嫩柔弱的生命之花毫无顾忌、自由自在地绽放，接纳每一个学生，拥抱每一个孩子，化解“为何写”的难题，让每一个学生“想写”。

2.作文“写什么”

本色作文引导学生开启自己素材仓库的大门，抒写自己的所见所闻所思所感，化解“写什么”的难题，让每一个学生都“有的写”。

3.作文“怎样写”

本色作文引导学生用自己的方式表达自己的思想感情，在写作实践中找到适合自己表达的“窍门”，用童言表达童心，让写作灵感在自由奔放的激情中尽情绽放，让每一个学生“会写”。

4.怎样上好作文课

为解除写作教学“难以作为”的困惑，强化课堂教学的操作性，课题组经过对每一单元、每一课时的教学目标、重点、难点深入研究，进行反复实验，按“指导构思→自主完稿→评议修改→展示分享”顺序，建构了“全程导教导写”的课堂教学系统，化解了“作文课怎样上”的难题。

5.怎样评改作文

课题组建构了教师指导下学生自主评改写作的教学系统。学生完稿后，全面采用国家语委中国语言智能研究中心主任周建设教授团队开发的“In课堂汉语作文智能批改系统”初评，该成果于2019年荣获国家智能科技最高奖—吴文俊人工智能科技进步奖一等奖，并于2021年9月被教育部用于评改50篇作文，用时约8分钟，减轻了教师的负担，实现了作文评改的实时化。初评后，教师依据“In课堂”建议，组织学生依次进行示范评改、自评自改、同学互改、开放评改。一稿多改后，最后经“In课堂”智能系统检测评分，保证了作文评分的客观化，巧妙地化解了“作文怎样评改”的难题。

三、“本色作文研究”的理论创新

“本色作文”项目特色鲜明。一是其研究时间长，从1992年第一轮实验起，至今历时30年，一步一个脚印，不断深入；二是其研究领域的拓展，这是一个从师范院校写作教学改革到中小学写作改革、从教师到学生、从职前到职后、从理论到实践、从导写训练到人格养成的全新的写作教改研究的系统工程。本项目系列成果的创新之处主要有以下五个方面。

1.教学理念的创新——确立了作文宜“导”不宜“教”的写作教育理念

过去的作文教学不成功的主要原因是教师把“作文课”当成其他学科课程去教。其实，作文是学生运用语言文字表情达意的一种个人创造活动，学生的喜、怒、哀、乐，只能由自己去倾诉，教师所能做的仅仅是遵循写作规律的“导写”而已。通过“本色作文导写”，引导学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的方式去表达，进而培养出独立思考、实事求是、勇于实践、敢于创新、善于创造的一代新人。

2.教学策略的创新——化解了写作教学面临的三道难题

应试背景下盛行的“伪作文”“押题作文”，实质上是写作者生命本色的丧失。课题组经过长期的探索与研究，形成了“本色作文”导教导学的三大教学策略：（1）“写作动机出于生命本能”的教学策略，针对写作主体“虚无化”的无我之文，激发学生的生命本能，还写作主体的“生命本色”，解决了“为什么写”的教学难题；（2）“写作内容源于生活本源”的教学策略，针对写作内容“空洞化”的无物之文，开启写作内容的生活本源，还写作内容的“生活本色”，解决了“写什么”的教学难题；（3）“写作形式贵在生态本真”的教学策略，针对写作形式“模式化”的无特色之文，倡导写作形式的生态本真，还写作形式的生态本色，解决了“怎样写”的教学难题。

3.教学过程的创新——建构了“全程导写”的课堂教学系统

课题组深入到定点的中小学实验学校，对写作课堂教学进行全过程探索研究，让排在课表上的教学课时落实到课堂中，还真实的写作课堂于学生。按照中小学写作教学计划，每两周（4课时）完成一次大作文训练。为解决教师写作课堂教学“无法操作”“难以作为”的困惑，课题组将“指导构思课”→“自主完稿课”→“评议修改课”→“展示分享课”中每课时的教学目标、重点、难点进行深入研究，按“本色作文导教导写”方案，依次逐一落实到课堂，强化了课堂教学的操作性。通过切实保证每一个课时、每一单元、每一学段的教学质量，确保中小学写作教学总目标的实现，为最终解决中小学写作课堂教学“有名无实”层层“欠账”的老难题探索出有效途径，全面刷新了我国中小学写作教学的课堂面貌。

4.评改方法的创新——建立了教师指导下的学生自主评改系统

本项目创建的教师指导下学生自主评改写作系统，依次为：“In课堂智能评改”“示范评改”→“自我评改”→“同桌互改”→“小组评改”→“全班开放评改”→“教师点评”→“推荐发表”。经过多层次评改，在“写作→评改→发表”过程中，激发了学生的创造力，变毛坯为成品，提高写作教学效率，养成学生良好的写作习惯。

5.研究方法的创新，建立了职前职后相融合的“导教导写实训协作体”

导教导体实训协作体，实现了写作师资专业素质职前培养与职后培训的融合，以保证中小学写作师资的质量，为从源头上解决中小学写作教学的难题提供了可靠的保障。

四、“本色作文系列成果”的现实意义

语文教育家魏书生先生在该项目成果丛书序言中做出如下评价：“该项目成果探索出崭新的‘本色作文全程导写’的教学模式，打破了写作教学界传统僵化的局面，给写作教学的生态带来新的希望，铺就了一条通向写作壁垒的高速通道。通过引导学生写一篇，通一类，走稳走实，步步为营，螺旋式上升，为孩子们的成功写作播下了一颗希望的种子。”