郭 芳

(福州工商学院 商学院, 福州 353000)

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：为深入贯彻落实党的十九大精神，发展创新专业教师队伍，必须推动改革探索，突破发展瓶颈，坚持兴国必先强师。作为高校教育改革中人才资本供给、社会导向的明确与人才培养层次的提升势必对教师能力提出更高的要求。教师能力主要包括：①职业道德、教学业务、教学反思等能力；②专业课程建设能力，包括课程开发、教学改革、课程资源整合等能力；③创新拓展能力，包括科研创新、自我提升、科研成果应用等能力。随着教育生态系统日益动态复杂，传统的均衡发展的弊端开始显现，教师对教学问题的应变易囿于经验、流于平庸、屈从常规。人们对传统的发展能力培养等开始进行反思。发展必需是一个不断打破静态的过程，必须寻求促进教师发展的内部驱动力。教师不断应用择优的、变革的动态能力，主动追求卓越、完善自身知识结构、提高职业技能，以适应快速变化的外界环境。基于此，本文将动态能力理论引入到高校教师发展管理的模式中，提出高校教师发展的未来取向。该模式旨在改善教师发展受外部环境变化的制约，进而提高教师能力持续发展。

1 动态能力的理论研究基础

1.1 动态能力理论的提出

20世纪80年代初期， Teece等最初提出了改变能力的能力即动态能力的概念，并把动态能力定义为组织整合、构建、重新配置内部和外部能力以应对快速变化环境的独特能力[1]。……