罗红霞

（兰州文理学院，甘肃 兰州 730000）

由于经济的发展，各学校都建立了多媒体网络学习平台，让学生进行网络学习，对大部分学生来说，它的作用是积极的。然而有些学生缺乏自我管理能力和自律意识，有的学生缺乏明确的学习任务和目的，还有的学生面对多媒体课件提供的海量信息而无所适从，看得多，深入理解得少，无法恰当选择，不能正确把握重点。［1］有的学生甚至可能把时间浪费在玩游戏、看电影等事情上而没有自觉进行有意义的学习，［2］更谈不上利用这个平台提高英语应用能力和综合素养。因此，学生在多媒体教室进行网络学习时，我们有必要进行元认知能力的培养。

1 元认知与元认知能力

元认知（metacognition）是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出的一个心理学概念，它是对认知的认知，是个体对自己认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。［3］元认知的结构由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。三者互相影响，密不可分。元认知知识，就是人们在认知活动的过程中形成的知识，包括对其产生影响因素的知识，即有关认知的知识。在英语认识实践过程中，人们对英语学习的习惯、兴趣、方式、能力等的认识就是元认知知识的具体表现。元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验，也就是说人们在认知过程中对学习内容的难易程度的体验和在学习过程中产生的失败或成功的体验等。元认知监控是指个体在认知的全过程中，将自己所进行的学习活动作为意识目标，由此产生的调节、监控过程，最终达到学习目的。元认知能力是一种能够自我监控、自我调整和自我评价的自主学习的能力，是基于元认知知识、元认知体验和元认知监控形成的能力。元认知能力对在网络教学环境下培养学生处理信息的技能有着深刻的影响。在新媒体教学环境下，学生对信息的选择和需要，对选择信息的评价、组织、运用等都与学生的元认知能力有关。因此，基于新媒体的教学活动，更要加强对学生元认知能力的培养，提高学生的学习能力。借助新媒体教学手段来加强学生元认知能力的培养是新时代教育发展的需要，是落实新时代教育目标的需要，是形成学生创新意识和创新能力的需要。

随着现代社会的飞速发展，信息知识的不断更新，要求我们每个人要通过不断学习，跟上新时代的要求和社会的发展。对于新时代的大学生来说，不仅要学会基础知识，而且还要懂得如何学习，怎样学习。随着新媒体技术越来越深入应用于日常教学活动，新时代教学的重点也在发生着变化，不仅要学生接触各类新知识，理解掌握各种新知识，而且还要让学生在学习过程中发现自己知识上的短板、缺陷，进而养成自我监控、自我调节以及自我指导的元认知能力，从而提高学习效果。元认知能力的培养能够提高学生的学习能力，有利于学生自我认识、自我表现、自我提升，有利于学生更好地学习，养成终身学习的能力。元认知能力的培养，不仅帮助学生强化将陈述性知识转化为程序性知识的能力，而且引导学生形成正确的认知导向，从而增强学生的新思维、新能力，激发学生学习的积极性、主动性，促进学生在认知领域发挥主体作用，以利于学生综合能力的全面发展。

2 研究方法

2.1 主要研究的问题

基于多媒体环境下学生元认知能力的培养能提高学生的听、说、读、写能力吗？

2.2 研究对象

兰州文理学院外语系2019级二、三班的学生，每班35名学生，其中男生11名，女生24名。

2.3 研究工具

一年级学生第一、二学期的期末英语测试卷，满分100，包括四个部分：听力部分25分，单项选择15分，阅读理解部分40分，写作部分20分。

调查问卷。由于没有现成的网络学习元认知调查问卷，由本人根据程晓堂编制的语言学习策略诊断量表元认知部分改编而成。［4］在本量表中，元认知策略由8项构成，采用莱克特5级分值量表，从1级的“从不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”，让学生根据自己的情况打分，采用SPSS 19.0统计软件对所得的数据进行统计、分析。

2.4 实验设计

本教学实验是在图书馆的多媒体网络教室中进行的。首先规定193班的学生上网学习的时间，要求学生每周上网学习至少4个小时，且有一次是在周三晚上统一进行，其他时间自行安排。其次，进行网上学生的元认知能力的培训。为培养学生的元认知能力，特在网络教学环境中设计了五个大的模块——学习计划、自主学习、练习、师生互动、交际实践。每个大的模块又有许多子模块：学习计划包括学习目标、学习时间、学习内容、要达到的结果及自我评价；自主学习包括学习准备、在线课堂等；练习包括听说读写译的基础训练、提高训练；师生互动包括疑难解析、名师指点和学生留言；交际实践包括口头交流和笔头交流。要求学生将模块一的内容做成表格，列出网上学习的时间、内容、自评效果等，以方便教师检查。

2.5 过程与分析

兰州文理学院外语系2019年新生入校后分为5个班，12月底期末考试结束后，将平均分位于中间的二班和三班作为实验班和对照班进行网络学习的元认知策略培训实验。为了更好地掌握两个班学生的学习情况，对这两个班学生成绩的各部分用SPSS 19.0进行了统计，分析见表1。两个班学生的学习无显著性差异（P＞0.05）。

表1 第一学期期末成绩分析

为更进一步了解学生的网络学习及元认知策略使用情况，又对两个班的学生进行了问卷调查。从表2可以看出，两个班的学生在网上都以消遣为主，没有用于学习，对网络的利用率很低。表3是两个班学生网上学习的元认知策略各项指标的配对t检验，显著性都大于0.05，说明这两个班学生网上学习的元认知能力无显著性差异。由于这两个班的学生数，授课教师都一样，学生的基础也差不多，说明这两个班同质，可进行对比实验。确定193班为实验班，192班为对照班。

表2 学生上网情况调查（周/小时）

表3 第一学期学生使用策略的配对 t 检验

Pair 1～8分别表示“有网上学习英语的目标”“制订网上英语学习计划”“注意了解网上英语学习中的进步与不足”“积极探索网上学习方法”“经常与老师和同学在网上交流学习体会”“积极在网上进行听说读写活动”“遇到困难时寻求帮助”“评价自己的学习效果”。

一学期结束后，对两班的期末考试成绩又进行了统计分析，见表4。经过一学期的学习，193班的学习成绩高于192班，经SPSS 19.0统计，显著性值为0.003（＜0.05），说明这两个班的成绩有了显著性的差异。

表4 第二学期期末成绩分析

表5是受试者在第二学期元认知策略各项指标上的数据，可以看出，虽然大部分项目的均值为2.50～3.40，但许多项目的均值大于3.00。其中，“注意了解网上英语学习中的进步与不足”“遇到困难时寻求帮助”“评价自己的学习效果”三项的均值分别是3.736 8、3.684 2、3.842 1，说明大部分学生在英语学习时，能够使用自我评价的策略。他们了解自己的薄弱环节，并能在遇到困难时寻求帮助，定期评价自己的学习效果。

表5 第二学期元认知策略描述性统计

表6是第二学期末对两个班学生调查的元认知策略各项指标的配对t检验，可以看出：

表6 第二学期学生使用策略的配对 t 检验

“有网上学习英语的目标”“制订网上英语学习计划”“积极探索网上学习方法”“经常与老师和同学在网上交流学习体会”“积极在网上进行听说读写活动”“评价自己的学习效果”六项的显著性值小于0.05。由于193班学生的平均分高于192班（表4），说明193班学生在这六个方面的使用状况有了较大的改进，这些策略的使用效果比较好。

这说明通过对学生进行有目的、有系统的元认知能力培养，可以促进学生开发元认知能力；学生元认知能力的开发，可以促进学生英语综合运用能力的提高。

3 启发与建议

3.1 培养学生的元认知能力

为了加强学生的自我体验、自我监控以及自我调节的能力，教师不仅要帮助学生确定适合其学习情况的网上学习目标，还要帮助他们制订合理的学习计划，包括听力、口语和阅读训练的具体时间。这样才能根据计划的内容循序渐进地学习。完成学习之后，还要评价自己掌握了多少知识、提高了哪些能力。要达到这一目的，教师一定要有意识地培养学生的自我监控能力，学习计划一旦制订，应当坚持完成，而不是一推再推，甚至放弃。

3.2 丰富学生的元认知体验

网络教学环境下的学习是一种以学习者为中心的学习模式，学习者自己掌握学习的任务、目标和进度。为了保证学生学习的有效性，教师要充分发挥指导作用，帮助他们全身心地投入学习中。［5］同时，教师要让学生了解不同阶段的学习任务和学习目标，使学生做好心理准备，调整心理状态，激发学习的积极性和主动性，并对自己在不同阶段的学习效果进行评价。另外，不同类型的学生在思维、记忆、兴趣、情感等方面表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找到适合自己的学习方法和策略，对网上资料加以有效利用，如在线阅读、收听、收看英语内容，用英语进行真实的口头交际，等等。有了教师清楚的指导，学生逐渐体会到网上学习的可行性和趣味性，而且随着学习过程的深入，养成主动学习的习惯，并进行自我调节、自我调控。

3.3 提高学生的元认知监控能力

教师要有意识地利用新媒体环境的反馈作用，提高学生的元认知能力。积极创设师生之间、生生之间全方位的互动环境。改变传统的以教师为主导的评价方式，逐渐形成学习者自我评价的学习习惯。教师可以指导学生定期进行自我评价，如学习目标是否达到、学习计划是否落实、学习习惯是否良好、能否独立克服学习困难、能否积极参与英语基本技能的训练等，这些策略有助于学生随时监控和评价自己的学习情况。监控就是要让学生管理自己的学习行为，坚持认真学习，按时高质量地完成各项学习任务。